各位專家領導，早上好！
今天我要為大家講的課題是
我將要從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學過程等六個方面進行詳細闡述。
首先，我對本節教材進行一些分析
是版小學數學新課標教材（ ）年級冊第（ ）單元的第（ ）課時內容；在此之前，學生已學習了這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。而本節內容又是學習的基礎，因此，在本單元或數與計算等內容）的學習中，佔據的地位。
二、 教學目標
基於上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵及生活經驗，制定如下教學目標：
1 知識目標：
2 能力目標：
3 情感目標：
三、 教學重點、難點
本著課程標準精神要求，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
重點通過突出重點
難點通過突破難點
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
根據新課標精神的要求，在數學教學活動中，學生是學習的主人，應獲得廣泛的數學活動經驗，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，我認為學生應採用這樣的學法：
1、積極投入到活動中，仔細觀察，更要多動手操作；
2、和其他同學一起合作學習，共同**；
3、將知識與生活緊密聯絡起來，學以致用。
教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；「教」是服務於「學」的，與這些學法對應，教師該做的是：
1、準備大量的實物和模型，為學生的觀察、操作活動提供材料；
2、營造好學習氛圍，組織好活動，引導學生積極參與活動、主動**；
3、適當指導，幫助學生提高。
四、教學準備
為了更好的達成本節課的課堂教學目標，老師需要做如下的教學準備：
1多**課件；
2、教具：
3、學具：
五、教學過程
接下來，我重點談一談本節課的教學過程：
本節課，我設定了（ ）個教學環節，一是：創設情境，激發學生興趣，匯入新課；二是探索新知，解決問題；三是聯絡生活，學以致用。四是小結評價，這裡我著重講一下前三個環節。
在匯入新課時，我採用匯入，這樣匯入的目的是：
第二個環節是探索新知，解決問題，這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，為了分散重難點，便於學生掌握，我分成了（ ）個層次進行教學，逐步遞進；首先是學生活動，目的是：
其次是學生活動，目的是:
再次是學生活動，這樣做的好處是：
通過這（ ）個層次的學習，分散了重難點，增加了學生動手操作的活動，經歷了探索的過程，使學生獲得了廣泛的數學活動經驗，從而有利於達成本節課的教學目標。這是第二個教學環節
第三個教學環節是：聯絡生活，學以致用。安排這一環節是引導學生將知識與生活聯絡起來，感受數學知識的使用價值，激發學生學習數學尤其是知識的興趣，培養學生數學思考的意識和能力；同時，為了照顧到不同層次學生的實際情況，我設定了三個梯度的練習內容，一是判斷題，是本節課所學知識的再現，需要所有學生都要掌握的；二是運用知識解決問題，是對所學知識的靈活運用，需要中等以上學生掌握；三是拓展運用，這有一定的難度，便於學有餘力的同學進行研究，同時也為下節課或（ ）知識作鋪墊和準備。
總之，本節課總體上是本著「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者」的基本理念，力求做到注重知識與生活的聯絡；注重學生在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識，從而達到新課標的要求。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
我的說課到此結束！不足之處，請各位專家給予批評指正！
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。
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