生：認識，是角。
師：那麼在日長生活中你有沒有見過角？
生：說生活中的角。
師：（出示多**課件），同學們，你看校園裡可熱鬧了，你能從圖上找到角嗎？
生：找角並指角。
師；奧，老師明白了，原來角是這樣的。（板書.）。
生；不是。
師；這是什麼？
生；這是點。
師；那角應該是什麼樣的？想一想，怎樣才能把你想的樣子完整的指出來？
生；指角。
師；（課件出示閃動的角提示）現在同學們指角的時候，不光指了乙個點，還指出了兩條直直的線，但大部分同學指的還不準確，想不想看看老師是怎樣指的？
生；互相指角。
師；剛才同學們在身邊找到了很多角，那數學當中的角是什麼樣的呢？這節課我們就來一起學習角的初步認識。（板書課題）
師；（拿出三角板）同學們看，這是什麼？
生；三角板。
師；為什麼叫三角板？
生；因為它有三個角。
師；拿出你的三角板，我們看其中的乙個角，摸一摸，你覺得角是什麼樣的？
生；摸角，談感受。
師；角的每一部分也有名稱，想知道嗎？你先猜一猜。
生；猜想。
師；（課件出示角的各部分名稱）猜對了嗎？同桌之間說說悄悄話，告訴對方角的各部分名稱是什麼？
師；同學們找到了那麼多角，而且還能指出角的形狀，又知道了角的各部分名稱，真了不起。這回呀，老師要考考大家了。在每一組同學的桌子上，都有乙個紙袋，想不想知道裡面是什麼？
快速開啟它，是什麼？
生；有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。
師；看到這些東西之後你在想什麼？
生；我在想，老師準備這些東西幹什麼呢？
師；你知道老師會讓你做什麼嗎？你想用它做什麼？
生；我想用它做角、畫角、折角。
師；現在就動手吧！（巡視、參與）
師；每組同學之間可以交換一下做一做。
師；折角的同學先說一說，你是怎麼折的？從中你發現什麼？
生1；首先對折、再對折、再對折。我發現越對折角越尖。
生2；我是這樣折的，摺出了五個角，我發現這些角都很尖。
師；真有創意，夸夸他。
師；畫角的同學說一說。
生；我用三角板畫了乙個角，我發現兩邊離的越遠角越大，越近角越小。
師；做角的同學匯報。
生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成乙個角。用手輕輕一拉角就變大了。
師；想一想，角的大小和什麼有關？
生；和兩邊叉開的大小有關。
師；（邊操作邊說）我這也有乙個角，叫活動角。角的兩邊叉開越大角就越大，叉開越小角就越小。下面做乙個和老師的一樣大的角。比一比誰的大？
生；重合了，說明一樣大。
師；說明角的大小和什麼無關？
生；和兩邊的長短無關。
師；（出示課件）角的大小和兩邊長短無關。
師；畫角的同學誰願意到前面來展示一下？同學們看他畫的怎麼樣？
生；畫的不太好。
師；怎樣才能畫的又正確又美觀呢？（畫角）從乙個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成乙個角。
生；畫角
練習略《角的初步認識》教學反思
在校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成乙個較好的教學框架：首先是開門見山匯入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最後是歸納總結。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展**活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。
讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
注重語言表達。
在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。
但不足之處也有幾點：
在時間上分配的不夠好，以至於討論時間稍長，影響了後來學生在談聽故事之後的感想以及如何向大家介紹我是角，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第乙個高潮，講完故事之後再出現第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。
對學生備的不夠。
比如：在做角過程中，你發現了什麼？老師意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就只是說，我發現我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。
後來我引導說：從大小上看，學生們這才能夠說出來。
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小學數學二年級上冊 5的乘法口訣 導學案 二年級數學 張敏玲 教學內容 教科書第51頁例1，練習十的1 4題。教學目標 1 經歷歸納5的乘法口訣的過程，知道5的乘法口訣的 並能理解每句口訣的含義 2 熟記5的乘法口訣，並能運用口訣熟練地進行計算 3 培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推的方法...
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