說教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教材數學（五年級上冊）》，第38－39頁。
一、說教材
本課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第三單元《觀察物體》的第一課時內容。關於《觀察物體》這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。二年級（上冊）教材曾經安排過一次「觀察物體」，那時從物體（玩具、茶壺、汽車等）的前面、後面、左面、右面觀察，並選擇適宜的圖形表示看到的物體的形狀。
本單元繼續教學「觀察物體」，從物體的正面、側面和上面觀察，並用檢視表示看到的形狀。
二、說教學目標：
1．使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
2．能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的形狀。
3．借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。
4．聯絡生活實際，使學生體會到數學知識**於生活。
教學重點：在實際的觀察活動中，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
教學難點：能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的形狀。教具準備：長方體、正方體、球、圓柱等。
三、學情分析：
（1）學生的年齡特點和認知特點
五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由於學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關係。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。
（2）學生已具備的基本知識與技能
五年級學生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現象，能對生活中的常見現象進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於**。
四、說教法：
1、教法的選擇：根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特徵，在本節課的教學中重點突破體驗從不同角度觀察物體結果可能不同，並能概括這一規律。選擇「引導**法」，創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在遊戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。
2、教具準備：要引起學生的注意，調動學生的學習主動性，教具的準備必須充分，在這節課上，我除了準備多**課件，還準備了一些簡單的立體圖形，供學生觀察，為學生提供具體形象的教學手段，豐富教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂。
3、教學組織：在整個教學過程中，我要強化學生的學習主體作用，強化方法就是學生在自主**的基礎上小組交流，讓每乙個學生都充分參與，教師要發揮自己的組織者、引導者、合作者的作用，以問題引導，組織學生互動，教師及時參與，調動學生的學習積極性，提高學生的學習水平。
五、說學法
學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要採用以分組實踐、自主**、合作交流為主要形式的「**學習法」，目的是通過豐富多彩的小組活動，觀察實踐，以合作學習促進自主**。
首先是小組合作觀察藥箱和其他立體圖形的活動，我先讓小組成員獨立思考，然後組內討論交流，達成共識，最後小組成員一齊操作。然後是小組議一議的活動，老師先引導學生：關於觀察物體，你有什麼新發現？
學生在獨立思考的基礎上討論交流，各抒己見，共同促進。組與組之間也有交流。學生合作過程中，教師適當的啟發、引導，學生的學習方式主要是自主、合作和**性的。
六、說教學過程：
一、創設情境、激趣感知
比賽：快速搶答。下列**中分別是什麼？（教師出示****）
師：同樣乙個物體**，為什麼有的能一眼看出，有的卻看不出？相信學習本節課後，你一定會有個準確的答案。
（板書課題：觀察物體）[學生在看了前兩張**後，並不能準確辨認出是什麼物體，而是從第三張**來判斷是**。學習新知前，設乙個懸念，從而激發學生的學習慾望。
]二、師生互動、**新知
（一）教學例1
師：同桌之間拿出準備的乙個長方體，數一數有幾個面？[學生親自動手數一數，來初步感知長方體的特徵]
生：長方體有6個面。
師：站在自己的位置上，你看到了哪幾個面？
生1：我看到了三個面，是正面、上面和左面。
生2：我看到的也是三個面是正面、上面、右面。
生3：我看到了兩個面，是正面和上面。
生4：我看到了乙個面，是正面。
師：同學們觀察得真認真！請同學們仔細觀察一下，能否找到乙個位置一次看完所有的面呢？（學生自由觀察）
師：找到了嗎，誰來匯報一下你的觀察結果。
生匯報觀察結果。
師：同學們觀察得可真仔細呀。沒錯，我們無論站在哪個位置都不能看完乙個物體的所有的面。
師：在乙個位置上最多能看到幾個面呢？可以站起來走一走，看一看。[讓學生通過實際觀察，自主獲得學習的體驗。]
生1：我看到5個面。
生2：我看到了4個面。
生3：我看到了3個面。
師：請看到5個面的同學站起來，把你看到的5個面分別指給同學們看一看[該同學邊指邊說，而且頭部來回晃動著看，並不是在乙個位置上看。]
師：我們在觀察物體時，要選乙個固定的位置，而不能左右動起來觀察。既然你能看到5個面，那請你把這5個面上的圖案及具體內容分別讀給大家聽。
[因為學生們準備的立體圖形都是包裝盒，上面有圖案及具體說明文字。]
生1：我只看到了三個面的具體內容，其它兩個面我只看到了一小部分。[該同學準備的包裝盒小，眼睛的餘光看到了其它兩個面的一小部分。]
師：既然只看到了其它兩個面的部分內容，並不能說是兩個面完整的面。說一說，你看到了幾個完整的面？
生1：三個完整的面。
師：我們重新觀察一下這個長方體，一次最多能看到幾個面？
生齊答：三個面。（師板書：一次最多只能看到三個面）
師：現在我們來觀察班級小藥箱（課件出示），從正面、左面、上面分別看到了什麼圖形？
生1：從正面我看到了帶有「小藥箱」字樣的的長方形。
生2：從左面我看到了乙個長方形。
生3：從上面我看到了有 「+」圖樣的長方形。[學生邊說，師邊演示課件，讓學生進一步辨認不同角度觀察乙個物體所看到的形狀，體會不同角度所觀察到的，形狀也不同。]
師：如果長方體的前面為正面，其它的面分別是什麼面？如果右面為正面，其它的面是什麼面？
生根據已有的知識基礎答後，師小結：這裡的正面、左面、上面都是相對於觀察者而言的。
師：剛才我們可以準確地辨認觀察乙個物體所看到的形狀，那你能把觀察到的形狀畫下來嗎？填寫觀察實驗報告：
從不同角度觀察下面三個物體，把你從各個角度看到的形狀畫下來。
集體對照後。
師問：如果降低高度 ，它的正面是什麼形狀？（正方形）（課件出示）[為下一步猜物體打下伏筆。]
師：剛才我們觀察並且把看到的形狀準確地畫了下來，如果我們只看到了物體的乙個面，你能猜出它可能是什麼物體嗎？（課件出示）
生1：如果我們看到物體的乙個面為正方形，那麼這個物體可能是正方體。
生2：這個物體可能是長方體，因為有的長方體的某個面也是正方形的。
生3：可能是圓柱體。
師：同學們觀察得可真仔細呀！現在老師又帶來了兩個立體圖形，你們認識嗎？指名說。（課件出示例2主題圖）
生：球體和圓柱體。
師：同學們請仔細觀察，根據主題圖來判斷一下下面的圖形分別是從哪個方向看到的，可以結合手中的學具，小組同學研究，共同解決。[放手讓小組同學試做，注意培養學生自主學習和合作學習的意識。]
小組1：我們認為第一幅圖是從左面看到的，因為球體在左側，圓柱體在右側，左面看到的就是
小組2：我們認為第二幅圖是從上面看到的，因為球體和圓柱體的上面就是兩上圓形。
小組3：我們認為第三幅圖是從正面看到的，我們是根據位置和圓柱的側面圖形來判斷的。
師：同學們說得真好。現在我們想一想，從右面會看到什麼圖形呢，從後面呢？
[在學生對已有的知識進行判斷後，進一步拓展了知識，讓學生獨立判斷並解決，知識也由淺至深，增加了難度，使學生的思維由具體變得更加抽象。]
生1：從右面我們只能看到乙個圓柱體的側面，那就是長方形。而球體則被圓柱體擋住了。
生2：從後面看，我們會看到和正面正好相反的圖形。
師：（課件出示）我們看另外兩個立體圖形（乙個放倒的圓柱體和乙個正方體），你能判斷出下面的這些圖形是分別從哪個方向看到的嗎？
生獨立完成。集體對照答案。
師：剛才我們根據物體的乙個面，猜這個物體可能是什麼立體圖形，現在我們從正面看到了如下圖形（課件出示），你能猜出這兩體物體可能是什麼立體圖形嗎？[學生根據剛才的判斷，會很快得出答案的。
]三、全課總結：
在課的開始，我們知道三張**都是同一部**，現在你能用這節課我們所學的知識來說一說，為什麼第三**很容易看得出，而前兩張卻不能了嗎？（不同角度所觀察到的物體的形狀也是不同的。）
希望從現在起我們要在生活中處處留心觀察，做乙個勤於思考的好孩子。
[思考]：本節課我給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，在判斷例2中的幾幅圖分別是從哪個方向看到的時候，讓學生結合實物擺一擺，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。
同時鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，自由地觀察長方體，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什麼位置看到了長方體的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
在學習知識的深淺度上，我先讓學生判斷了較容易，很淺顯的問題，在學生掌握的基礎上，逐步加深。經過判斷、畫形狀、猜，讓學生親身體驗了獲取知識的過程。
學生在動手擺一擺來解決例2時，學生準備的圓柱體和球體不夠充足，如果不是四人準備乙份，而是兩人準備乙份，那麼學生在實際觀察時，會簡單得多，因為四人觀察的角度不同，所看到的面和方向與位置都不同，所以在判斷上個別同學理解錯誤。
在課堂上曾出現這麼一段小插曲：讓學生判斷例2中的第一幅圖是從哪個方向看到的，有個同學把左右方向弄混，指著左面說是右面，這時有反應敏捷的同學及時幫她糾正了。
本節課，我並沒有把練習單獨拿出來完成，而是擺練結合，新知與反饋結合，讓學生學習的新知的同時，也得到了很好的鞏固。
小學數學《觀察物體》說課稿
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觀察物體反思
合作的效果 觀察物體 教學反思 陳達 觀察物體 屬於空間與圖形領域，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體 幾個小正方形組成 的形狀是不同的，並能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。課前，我有很長一段時間都在思考 如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計...
觀察物體 2
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