一年級下數學教學反思兩位數減兩位數退位減法蘇教版

演算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵演算法多樣化，不僅糾正了「計算方法單一，過於注重計算技能」的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。並充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去**、發現、創造不同的演算法。

如：「兩位數減兩位數退位減法」是二年級下冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了「兩位數減一位數退位減「的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，並且會用豎式計算，所以在教學中，教師放手讓學生自己通過數學例題中的數學資訊提出了不同的問題，並列式計算。

教學片段

在學習計算時，教師讓學生提問題：保育員比清潔工多多少人？57-29=？這道題你會算嗎？怎麼算呢？

學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。

乙個學生說：「57-20=37 37-9=28」。

師：「很好，你是怎麼想到的？

生：「我是根據豎式計算出來的。」

師：「看來你已經會算兩位數減兩位數的減法了？」

生：「當然了」。

一聲「當然了」還沒說完，乙個同學馬上叫起來：「老師，我有乙個更簡便的方法，做的更快？

師：「你來說說」？

這個學生理直氣壯的答道「57-30=27 27+1=28

教師微笑著點點頭問同學們：「有誰對這種計算方法提出疑問，或者有不明白的地方想請教一下？

乙個學生慢慢的站了起來，帶著疑惑問：「叢子涵，題中沒有30 ，你為什麼減30呢？

一生站起來胸有成竹的說：「我把29看作30，57-30=27 ，多減了1個，我又把它加上去了。」

教師鼓起了掌，並讓同學們也把自己最熱烈的掌聲送給叢子涵，也送給這個敢於提出疑問的同學。教師說：「你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快」。

接下來，同學們**計算方法的熱情更高了，「17-9=840-20=2020+8=28」……在其他同學的質疑下，同學們一一作了總結。

正當教師要比較、小結時，乙個學生又站起來說：「老師，我還發現了一種計算方法，59-29=3030-2=28。

師：「說說理由」

生：「因為被減數和減數的數相同，相減得0，57多加了個2，所以最後用30-2=28。」

馬上又乙個學生說：「那也可以這樣算：57-27=30 30-2=28，因為29變成了27少減了乙個2，所以要把少減的2再減去。

孩子們的積極參與，思想創新火花的碰撞，令人高興，令人激動。因為我都沒有想到這麼多種計算方法呀。課達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。

在作題中我發現，大部分學生都能主動選擇簡便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

本環節教學反思：

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去**，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計「過渡題」「樣板題」，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。

應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

此節課，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每乙個學生，讓每乙個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起**的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的「創造發明成果」還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。

對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫吧。

本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生「多種選優，擇優而用」的科學研究態度。同時當學生自己創造的演算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡演算法多樣化乃至教學改革的真諦。

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