教學反思：
兩位數進製加法是青島版教材一年級下的內容，根據在此書中所佔的比例就能看出，進製的豎式計算確實是本學期的重點及難點，所以必須非常認真地對待。
因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進製加法的豎式，所以設計這節課時，我借鑑了別人的經驗以及參考各種書籍，特別注意了以下兩點：
一、根據學生的特點，讓學生動起手來，提高學生的興趣。
面對一年級的學生，孩子們的注意力本就容易分散，所以在**新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎麼辦呢？然後引導學生自主**算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最後通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進製加的方法。
二、善於利用學生的「錯誤」資源。
課前，我就預想學生會出現的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進製一，還有個位沒滿十就進製的種種情況。教學中我有意識地發現是否有這樣的錯誤，然後在練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現，沒能鞏固學生對於豎式學習的深刻性。
事後我想在備課時要做好兩手準備，如果學生沒有出現預想的情況，我就應該事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。
附送：2019-2023年一年級數學下冊二十以內的退位減法2教案人教新課標版
教學目標
【知識教學點】
通過獨立**和合作學習，使學生主動獲取二十以內退位減法的計算方法。
【能力教學點】
初步培養學生的合作意識和交流意識，開拓學生的思維空間。
【德育教學點】
初步滲透「數學**於生活」的思想，使學生在學習過程中感受數學的實際意義，培養學生用數學的意識。
教具、學具準備
多**課件。
教學設計
創設情境，提出問題
小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？（課件出示）星期天花貓cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池裡釣回了好多金魚，並把它們的金魚放在了乙個魚缸裡。看著美麗的金魚在魚缸裡快樂的玩耍，它們高興極了。
cat說：「瞧，我釣的魚多！」菲菲搶著說：
「不！是我釣的魚多！」它倆越爭越厲害，cat哥哥說：
「這裡共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！」可是金魚游得太快，菲菲眼都數花了，也沒有數出來。
它無奈的說：「小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！」
[創設生動的童話情境，使數學問題在富有童趣的兩隻小貓的爭論中自然提出，有效的激發了學生的學習興趣，大大調動了學生參與學習的積極性和主動性。]
探索演算法
1．獨立演算法，合作探索。
根據學生的回答板書算式13-8＝5（條）。
你是怎麼計算出13-8的？能給菲菲講一講嗎？
每個人的想法可能不同，小組內討論討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多。
[聯絡情境問題的嘗試計算，使學生體會到計算是源於問題的解決而不是孤立存在的，這也是課程標準中「人人學習有價值的數學」新理念的體現。]
2．交流匯報演算法。
學生匯報的演算法可能有：
a.10-8＝2，3+2＝5。
b.8+5＝13，13-8＝5。
c.13-3＝10，10-5＝5。
d.13分成10和3，3-8差5個不夠減，10-5＝5。
……[獨立**和合作學習的方式相結合，使演算法更豐富，更自由，更靈活，大大拓寬了學生的思路，同時使學生充分體會「合作」意義之所在。]
3．嘗試運用，多種擇優。
菲菲從小朋友這裡得到了這麼多好方法，解決了cat哥哥的問題，高興壞了。它靈機一動，決定考考cat哥哥：「有13條金魚，我釣了5條黑的，有本事算一算你釣了幾條花金魚？」
誰知cat哥哥馬上計算出13-5＝8。同學們能猜猜，它用哪種方法算的這麼快呢！
學生在全班交流自己的想法。
除了類似以上四種方法外，還有學生可能這樣想：
8+5＝13 13-5＝8 13-8＝5（教師補充板書。）
[嘗試練習在生動的情境中自然進行，不僅鞏固了多種演算法，同時使學生有意識的對演算法進行了對比和選擇。]
小結同學們用以上幾種方法都能得到正確答案，計算時你要向cat哥哥學習，在眾多的方法中，選用一種自己喜歡的方法算。
練習鞏固，解決問題
小朋友們，願意與cat和菲菲一起用今天學到的知識，再來解決一些實際問題嗎？
[練習鞏固層次分明，在看圖列式說演算法和動腦筋計算中，使學生逐步從多樣化的演算法中充分體驗並選擇適合自己的演算法。然後用數學解決問題。最後是純減法計算的練習，逐步達到「看減法算式直接想出得數」的教學目標。
]1．看圖列式，說演算法。
練習三的第1題，學生獨立完成後，說說自己是怎麼算的。
（這裡滲透了減法各部分的關係，只讓學生在計算中感受或在匯報中自由的表述，教師不作介紹。）
2．動腦筋計算。
分組出示以下題目。
a.6+5＝ 7+8＝ 4+8＝
11-5＝ 15-7＝ 12-4＝
學生做完後，師問：「做完這些題目，你有什麼想法嗎？」
b.8+□＝11 8+□＝16 6+□＝15
11-3＝□ 16-8＝□ 15-6＝□
學生做完後，師問：「你發現什麼了嗎？」
[學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關係，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優越性。]
3．用數學知識解決問題（學習三的第2題。）
注意引導學生觀察數字資訊和符合資訊，鼓勵學生完整的敘述圖意。
計算後，讓學生說說自己的想法。
[「發展學生的數感，符號感，使學生能從具體情境中抽象出數量關係和變化規律」是新課程標準的重要內容。]
4．計算練習（練習三的第3題）
先在小組內搶答算式的得數，再各自寫出算式。
一年級數學下冊兩位數加兩位數 進製 1教學反思滬教版
兩位數加兩位數 進製 教學反思 兩位數加兩位數進製加法 是上海市九年義務教育課本小學數學新教材一年級第二學期p33頁上的內容。教材分兩個部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具，小胖想買足球和飛機。接著 題2 介紹三種演算法。學生已經掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數 兩位...
一年級數學下冊兩位數加一位數 不進製 教學反思北京版
反思 兩位數加一位數不進製加法 今天在許多經驗豐富的老師面前講授了一節兩位數加一位數的數學課程，頗有些魯班門前弄大斧的感覺。但正是有了這樣的感覺與經歷，使我在教學甚至班級管理上獲益匪淺。首先來談談教學。1.總體來說，本節課的教學環節脈絡比較清晰，我想這主要是得益於講授前個人的充分準備，還有就是諸位老...
一年級下數學教學反思兩位數減兩位數退位減法 蘇教版
演算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵演算法多樣化，不僅糾正了 計算方法單一，過於注重計算技能 的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。並充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去 發現 創造不同的演算法。如 兩位數減兩位數退位減法...