摘要：高中生正處幹思維由簡單向複雜發展的階段，學生既要提高自身素質，還要提高應試能力，這就要求教師要培養學生有良好的思維機能來適應這個要求。本文結合具體例項，分析了高中英語教學中發散思維習慣形成的若干模式。
關鍵詞：高中英語教學發散性思維素質教育
一、引言
《英語課程標準》要求教師在教學過程中騰出足夠的時間和空間，讓學生學會選擇恰當的方式和方法去積極思考和創造，力求培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。發散思維具有多向性、多變性和多樣性的形式。所以在教學中開展發散思維，培養學生的發散思維能力，先決條件是挖掘教材中可供學生在思維活動中進行發散和聯想的材料。
高中生正處於思維由簡單向複雜發展的階段。因此，在教學中培養學生的發散思維能力顯得十分必要。
二、發散性思維的理論支撐模式
英語教育作為一種語言教育，應該遵循語言學本身規律。從語言學知識角度看，其涉及字、詞、句、篇、章等內容；從語言教學的目標看，語言能力素質涉及到「聽、說、讀、寫」四個方面。葉聖陶先生說：
「口頭為語，書而為文，文字於語，不可偏指」。這就是說，語青素質體現於「聽說讀寫」四個方面的綜合能力。而其中，不能不涉及到詞的積累。
思想的表達與靈活運用。在語言的交流中。除了準確用詞以外，還有兩個因素，一是思維因素，二是心理因素。
英語教學中注重發散性思維習慣培養，除了實現語言教學目標，更要對學生進行良好的思維能力和心理素質培養，這是對學生創新能力培養所不可缺少的。
三、培養發散性思維的策略
1，培養學生良好的思維習慣。良好的思維習慣是發散思維的根本，在教學過程中要引導學生學會觀察，引導學生積極思考，發展學生創造想象的能力。引導學生不要因各種客觀原因，而隨意順從別人，要發揮定勢的積極作用，限制定勢的消極影響。
同時要有堅定的學習信心，在學習過程中能持之以恆，鍥而不捨，只有具備了良好的思維品質，才能切實提高發散思維的能力。如：教「expect」這個單詞，我們可把它的用法都聯絡上expect to do sth／expect sb to do sth／expect+that+clause同時可聯想到wish，hope，want等相近詞用法，對它們的用法是否一樣提出疑問?
結果hope sb to do sth是不能成立的；wish後加的從句與expect， hope，want不一樣，應用虛擬語氣，這樣不僅鞏固了「expect」用法，而且也複習了「hope，wish，want」用法，同時複習了不定式作賓語，賓語補足語，賓語從句，虛擬語氣等，使學生思路流暢、思維活躍，溫故而知新，有利創造性思維。
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