3、初步認識銳角和鈍角
初步認識銳角和鈍角。(教材第41、第42頁)
1.結合生活情境和操作,經歷認識直角、銳角和鈍角的過程。
2.會辨認直角、銳角和鈍角。會用三角尺拼出鈍角。
3.在認識角的教學活動中,初步了解三種角的大小,培養初步的空間觀念。
重難點:會辨認直角、銳角和鈍角。
課件、三角尺、活動角。
師:同學們,上一節課我們認識了直角,今天我們繼續研究角。
1.教學例5。
師:(課件出示教材第41頁例5)同學們,拿出你的三角尺,用三角尺上的直角比一比,說說圖中三個角的大小。
學生動手操作,教師巡視,了解情況。
師:經過與直角比較,你發現了什麼?
生1:我發現教材封面上的角和直角一樣。
生2:紅領巾上的兩個小角都比直角小。
生3:紅領巾上的大角比直角大。
師:我們通過與三角尺上的直角比較,知道了有的角比直角小,有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字,你們想知道嗎?
像紅領巾的小角那樣比直角小的角叫銳角;像紅領巾的大角那樣比直角大的角叫鈍角。
邊說邊在相應的圖上寫出角的名稱。
師:拿出自己的三角尺,告訴小組裡的同學,三角尺上的每個角都是什麼角?
學生在小組內交流。
師:現在請同學們拿出我們的活動角,動手做一做,並告訴同桌你做的是什麼角。
同桌互相多做幾次。
【設計意圖:設計多種活動,讓學生在豐富多樣的活動中加深對各種角的印象,形成表象,能夠更加準確地辨認直角、銳角和鈍角】
2.教學例6。
師:剛才同學們經過觀察、比較,已經知道了三角尺上的三個角分別是乙個直角和兩個銳角。那麼請你用一副三角尺動手拼一拼,拼出乙個鈍角。
展示不同拼法,引導學生總結規律:用一副三角尺拼鈍角時,一定是乙個直角和乙個銳角拼成的。
師:為什麼只有用一副三角尺中的乙個直角和乙個銳角才能拼成乙個鈍角呢?
生:因為鈍角比直角大,所以只有乙個直角再加上乙個銳角才能得到乙個鈍角。
師:是這樣嗎?如果是兩個銳角就一定不能拼成乙個鈍角嗎?試一試。
學生嘗試拼一拼,匯報結果:有時候一副三角尺上的兩個銳角也可以拼成乙個鈍角。
師:我們應該說:乙個直角和乙個銳角拼成的肯定是鈍角;兩個銳角可能拼成鈍角。
【設計意圖:借助動手操作活動,激發學生學習數學的興趣,在活動中使學生更清楚地了解直角、銳角和鈍角的特徵,通過活動幫助學生形成空間觀念,培養學生的想象能力和動手操作能力】
師:在今天的課堂上你有什麼收穫呢?
初步認識銳角和鈍角
教學反思
1.讓學生在折、拼等活動中體會圖形的特徵,感受不同角之間的聯絡和區別,發現一些有趣的幾何現象或問題,從而引發進一步探索的意願,形成積極的數學學習興趣。
2.這些操作活動的本質是借助直觀表象重現那些已經認識的圖形。組織這種操作不僅有利於喚起學生對有關圖形特徵的感知和記憶,而且有利於激發富有個性的嘗試和探索。
重要的是活動本身要體現一定的層次性,以便不同學生得到不同的收穫。
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2 直角的初步認識 直角的初步認識。教材第40頁 1.結合生活情境及操作活動,使學生初步認識直角。2.會用三角尺判斷直角和畫直角。3.通過操作活動,幫助學生建立直角的表象。培養學生的實際操作能力和判斷分析能力。重點 直角的認識。難點 正確畫直角。課件 三角尺 紅旗 椅子。師 上節課,我們認識了角,並...
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