認識長方形和正方形教學設計
教學內容：課本第58---60頁的內容。
教學目標：1、經歷探索長方形、正方形特徵的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特徵。2、培養觀察、操作及思維能力。3、培養自主學習、合作交流的能力。 教學過程：
一、聯絡生活,引入課題：1、同學們熟悉的兩個小夥伴，長方形和正方形(課件出示)：同學們,在生活中,我們經常會看到各種各樣的物體，這些物體的表面都有各自的形狀。
大家看螢幕，長方形的形成過程
2、教室裡哪些是長方形那麼它們都有些什麼特點呢？今天這節課我們就進一步來認識長方形和正方形，）研究它們的特徵。二、在遊戲中初步感知長方形、正方形特徵。
1、師：老師同學準備了乙個紙盒子，裡面放有一些長方形、正方形以及其他平面圖形。你不用眼睛看，能從中摸出乙個長方形嗎？
每小組的同學輪流試一試。1、師：你們為什麼不摸出這個圖形？
2、師：你們為什麼不摸出這個圖形？3、師：
你們為什麼不摸出這個圖形？4、師：這個圖形有四條邊，四個叫都是直角，你們為什麼不摸出呢？
5、師：那你們摸出的一定是這個
圖形了，對嗎？6、師：通過剛才的遊戲活動，你們覺得長方形和正方形各有哪些特徵呢？全班交流交流吧。 三、在操作中建構長方形和正方形的特徵：
1.師布置操作要求：同學們已經初步發現了長方形和正方形特徵，但這些只能算作初步猜想，還需進一步驗證。
請同學們拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形和正方形的邊和角有什麼特點2、師提問：現在我們來交流一下，你發現長方形的邊有什麼特點？你是通過怎樣的操作發現的？
3、師歸納長方形邊的特徵使它的兩組對邊分別重合，通過比較，發現長方形兩組對邊分別相等 4、師提問：再來看看長方形的4個角？這幾個角都是什麼樣的角呢？
5、師歸納長方形角的特點：通過同學們的觀察，我們發現長方形有四個角，用三角板上的直角分別去比一比，發現這四個角都是直角。6、師提問：
誰能像剛才一樣，分別從邊的特點和角的特點兩個方面來說一說你從操作中發現了正方形的哪些特徵？7、師歸納正方形的特徵：正方形也有四條邊，每條邊都相等；也有四個角，都是直角。
四、長方形和正方形的聯絡1、通過學習，我們發現了長方體、正方體邊的特徵和角的特徵，你們能再用自己的話來說一說這些特徵嗎？與你的同桌相互交流交流。2、師歸納：
我們一起來看課件的演示：3、你們說的和螢幕上顯示的一樣嗎？想一想，長方形和正方形有什麼相同的地方？
4、師小結：長方形和正方形都有四條邊和四個角，每個角都是直角，而且對邊都相等。長方形具有的特徵，正方
形也都具備，所以，我們說正方形是特殊的長方形。5、介紹長、寬、邊長。
五、教學「想想做做」1、師：你會在釘子板上畫乙個長方形和乙個正方形嗎？你畫的圖形有什麼特點？
能向大家介紹一下嗎？2、師：大家剛才已經能利用點子圖來畫長方形和正方形了，下面我們再來進行乙個有趣的活動。
請你和你的同桌合作，一起用兩幅同樣的三角板分別拼乙個正方形和長方形。在拼之前，請同學們先想想長方形和正方形各有什麼特徵，然後再拼。師：
同學們已經拼出來的吧，老師也來拼一次，看看和你們拼的是不是一樣。3、師提問：在拼的過程中，你們有沒有發現我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間？
為什麼？自己靜靜地想一想。3：
師：接下來我們做乙個摺紙活動。你會把手中的長方形紙變成正方形嗎？
你是不是也和老師一樣折的？ 想一想，為什麼我們這樣子折了以後得到的就肯定是正方形了呢？師小結：
將長方形的寬邊與長邊重合，剪去長比寬多出的長度，那麼長邊就和寬邊一樣長了，這就變成了乙個正方形(課件演示)。4：現在我們一起動手來量一量。
做書上想想做做5.看看你填的結果是否正確，和電腦老師對一對。流程九：
教學「想想做做」6： 六：全課總結及拓展1、師：
今天這節課我們進一步認識、研究了長方形和正方形，長方形和正方形各有哪些特徵？你們是用什麼方法發現這些特徵的？同學們，只要你樂於探索，還可以發現長方形和正方形裡面更多的奧秘。
2、如果你們有興趣，回家自己也可以
用長方形和正方形創作更有趣的圖畫。
教學《長方形和正方形的認識》反思
新課標指出：「關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑的材料與環境。」本課是學生認識長方形和正方形的基礎上進行教學的。
在設計本課時，我依據教材特點，遵循「以學生為本」的教學原則，從學生以有的視角出發，瞄準與學生生活經驗的最佳聯絡點，為其提供自我發現、自我感悟、自我展示的空間。一、多種感官參與活動，把課堂變成數學活動的場所。
本課從實際生活中的物體分類引入，喚起學生的生活經驗和學習慾望。在驗證活動中，學生通過折、量、比、數等過程體驗了探索的樂趣，了解了長方形正方形的特徵，並且發現了長方形和正方形的異同；通過師生「變魔術」活動，學生在拉一拉、推一推中發現了長方形和正方形的關係；通過學生，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形和正方形的認識。二、為學生提供動手實踐、自主**、合作交流的舞台。
整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發現長方形和正方形的特徵。並在動手實踐前，首先讓學生說出已有的認知經驗，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。通過這樣的學習方式，充分發揮學生學習的自主性，把課堂還給學生，讓學生積極主動地獲取新知。
學生在用手中學具「變」長方形、正方形活動。讓學生真正體會到合作的必要性，讓合作不流於形式。三、值得思考的問題：
1、教師一定要起到引導者的作用，《新課程標準》指出：數學教學注重「引導」學生動手實踐，自主**，合作交流。如，在提問長方形和正方形異同點時，不讓他們馬上起來回答，因為在這麼倉促的時間內作答，學生的回答十有**是零碎而不完整的，而引導小組進行討論，共同分析，找出長方形與正方形的異同，讓學生考慮周全些，語言組織精煉些，這時再做出回答，肯定會很精彩。
2、 教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善於調配學生活動的步伐，要善於調控數學活動的時間。對每個環節所用的時間要心中有數，這樣，才能使自己的設計發揮更大的作用。3、教師要善於使用激勵性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學面向全體。
4、讓學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發現和體會，需要時間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎麼辦？如果就這樣浮於表面的話，如何去追求「思維的靈動」和「動態的生成」？
1、教師一定要起到引導者的作用，《新課程標準》指出：數學教學注重「引導」學生動手實踐，自主**，合作交流。如，在提問長方形和正方形異同點時，不讓他們馬上起來回答，因為在這麼倉促的時間內作答，學生的回答十有**是零碎而不完整的，而引導小組進行討論，共同分析，找出長方形與正方形的異同，讓學生考慮周全些，語言組織精煉些，這時再做出回答，肯定會很精彩。
2、 教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善於調配學生活動的步伐，要善於調控數學活動的時間。對每個環節所用的時間要心中有數，這樣，才能使自己的設計發揮更大的作用。3、教師要善於使用激勵性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學面向全體。
4、讓學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發現和體會，需要時間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎麼辦？如果就這樣浮於表面的話，如何去追求「思維的靈動」和「動態的生成」？
認識長方形和正方形
教學內容 人教版教材小學數學三年級 上冊 第58 60頁 教學目標 1.在觀察 操作等活動中感知並初步整理長方形和正方形的基本特徵，知道長方形長 寬以及正方形邊長的含義 初步體會長方形與正方形的聯絡和區別。2.在猜想 驗證的研究過程中，初步感知研究的基本方法，讓學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強...
長方形和正方形
一 填空 一 看一看。上面的4個圖形，都有 條直的邊，個角，它們都是 形。二 找一找。在上面的8個圖形中,是正方形，是長方形。三 猜一猜。我是乙個四邊形，被擋住了一部分，猜一猜我是什麼圖形？1 根據圖一，猜這個四邊形可能是 可能是 還可能是 2 根據圖二，猜這個四邊形可能是 也可能是 3 根據圖三，...
長方形 正方形和圓的認識
教學內容 一 下 第16 18頁長方形 正方形和圓的認識。教材簡析 在一年級上冊中學生已經直觀認識了長方體 正方體和圓柱。這部分教材以此為起點，首先安排學生認一認這些積木，然後通過摸一摸 描一描等方法引出了長方形 正方形和圓。從物體上 分離 出面以後，為了引導學生進一步研究面的形狀，感受長方形 正方...