中班科學**活動《神奇的小木棒》
教學實錄
1、匯入環節，讓所有小木棒在桌子上穩穩站立
師：今天老師帶來了小木棒和橡皮筋，請小朋友們用橡皮筋幫助把所有的小木棒全都站到桌子上。聽清楚了嗎？
師：現在四個小朋友一組，分別站到小筐前自己進行操作。
幼兒紛紛站到小筐前，教師重複要求。
插入綁皮筋技能：握住小木棒的上端，把橡皮筋套在上面，交叉後再套一圈，反覆此動作直至綁住小木棒。
個別指導：
1、發現某幼兒只拿了其中幾根小木棒，教師強調要求「所有的小木棒」。
2、當有幼兒用橡皮筋綁好小木棒，鼓勵幼兒「試一試你的所有小木棒可以站到桌子上嗎？」
3、幼兒大膽的向同組的幼兒展示綁橡皮筋的方法：套一下、套一下、再套一下就好了。
師：你的站起來了麼？怎麼又倒了？再試試有沒有更好的方法。
4、當有幼兒將小木棒站到桌子上，請同組小朋友觀察「小木棒是怎樣站起來的」，並請幼兒說一說自己用的什麼好方法。再請其他小朋友用他的好方法試一試，將所有小木棒站起來。
5、請反覆試驗成功的幼兒到其他組演示並介紹好方法，還沒有將小木棒站到桌子上的幼兒仔細觀察並嘗試站立。
師：小朋友們把所有的小木棒都站到桌子上了嗎？
二、反覆實驗，操作出最少3根小木棒就可以站到桌子上
師：現在所有小木棒都站到桌子上的小朋友再試一試你抽掉幾根小木棒還能不能站到桌子上？抽出的小木棒放到小筐裡。
幼：抽掉兩根可以麼？
師：又站起來的，小朋友就再抽掉一些。
個別指導
（一）師：你抽掉了幾根？站起來了麼？
幼：4根
師：再抽掉一些試一試。
（二）師：你抽掉了幾根？
幼：3根
師：試一試再抽掉一些還能站起來麼？
幼：我覺得再抽掉一些就站不起來了。
師：動起小手再試一試（同組幼兒紛紛說，「我也再試一試」）
當大部分幼兒用3根、4根、5根小木棒站立起後，問「最少用幾根小木棒就能站到桌子上？」重複要求「最少」！
（三）師：這是最少的嗎？還能再少一些嗎？
幼：3根，我的再少就站不起來了。
（四）師：你用了幾根？
幼：2根
師：可以站起來嗎？
幼：好像不可以，我再加一根吧。
師：你們覺得幾根是最少的呢？
幼：3根
師：那請小朋友都用3根小木棒讓它穩穩地站到桌子上，站好後回到自己的座位上。
總結師：剛剛小朋友們最少用了幾根小木棒就能穩穩地站到桌子上？
幼：3根
師：那你是用了什麼好方法讓它們穩穩站到桌子上的呢？
幼：（一）
幼：我把小木棒的腿都給分開它就能站起來了。
師：你先用什麼把小木棒綁到了一起？
幼：橡皮筋
師：然後呢？
幼：用橡皮筋把頭綁起來，找好平衡就站起來了。
（二）幼：我把橡皮筋套上，再把它撥開就能立起來了。
（三）上前操作演示
幼：先用橡皮筋綁起來，再把它插在這。
師：小朋友們是不是把3根小木棒用橡皮筋固定住，小木棒就一定可以穩穩地站起來？
3、檢驗，不在同一直線上的3根小木棒才能穩穩地站到桌子上
出示帶有黑色直線的白紙
師：現在我請小朋友把你剛剛的3根小木棒的小腳丫都放在直線上，扶住不動，等我數到3時，我們一起撒手，聽清楚老師的要求了嗎？
聽清楚就回到桌子前。拿好你的小木棒。
師：把它的小腳丫都放在直線上。
幼：老師，我的早就在紙上立起來了。
師：可是你觀察它的小腳丫都在直線上麼？
師：放好的小朋友要扶好，不許動哦！
師：小腳丫都放到直線上了麼？那我開始數啦！1、2、3，撒手。
幼：哎呦
師：小木棒怎樣啦？
幼：都倒啦。
師：小木棒的小腳丫剛剛都站到了**？
幼：直線上。
師：它立起來了嗎？
幼：沒有。
師：你再試一試，三個小腳丫都放到直線上，小木棒能不能站起來。
幼：還是不行
師：站不起來的話，那我請小朋友用剛才的好方法讓小木棒重新站到白紙上。
出示彩筆
師：我請你們把它的小腳印記錄在白紙上。
個別指導：它的小腳丫在**就在白紙上標記乙個小圓圈或小點點，小朋友之間互相幫助一下，扶穩小木棒，讓他記錄下來。
師：畫好的小朋友，拿起你的白紙回到座位上。
（小組內）「我立不起來了，你可以幫我嗎？」
幼：老師，我畫了一半它就倒了。
師：你可以讓它重新站立，請小夥伴幫忙重新畫。
師：小朋友們觀察一下，你的白紙上有什麼？
幼：小圓點，圓圈，還有三角
師：哦~~你說除了有圓點還有什麼？
幼：還有三角形
師：其他小朋友們看看自己手中的白紙上畫的圓點都一樣麼？
幼：不一樣
師：那你們畫的是什麼呢？
幼：小腳印
師：那你們都畫了幾個小腳印呢？
幼：我畫了3個。
師：這3個小腳印在一條直線上麼？
幼：不在
師：那是不是不在一條直線上的小木棒上面用橡皮筋固定住，下面開啟，就一定可以穩穩地站到桌子上了？
幼：是4、**現象聯絡生活
師：聰明的人類就運用這個原理製作了「三腳架」，它可以穩穩地站到桌子上，地面上。小朋友們想一想，在我們生活中**見過三腳架？
師：老師帶來了很多**，你們來看一看它有沒有利用三腳架原理，我們在**見到過呢？
出示天文望遠鏡、攝像機、消防架、花架等**。
反思：我一直認為幼兒科學教育的價值取向不應該再注重靜態知識的傳遞，而應該注重兒童的情感態度和兒童**解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處的培養上。因此，我在科學教育活動內容選擇上特別注意活動內容「源於生活，緣於興趣」。
中班科學活動《神奇的小棒》就是我用巧妙的方法引導幼兒生成和建構的新主題。在一次區域遊戲中許多幼兒興趣都集中在數學角，我看到孩子們在玩點數棒的時候無意中把很多根點數棒用橡皮筋綁起來直立著靠在一起竟沒有倒下，孩子們對此很驚奇，這恰巧與經典課例《有趣的彩棒》主題相吻合，於是我產生了設計這樣乙個科學活動的想法。由於幼兒受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對小木棒的探索缺乏深度。
所以，在幼兒「玩」的過程中，我以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，借助「你們發現站起來的小棒有什麼秘密」這個開放性的問題，與幼兒有效地互動自然生成了這個主題。目的在於保持幼兒們的好奇心，激發他們的**熱情，使他們從小就善於觀察和發現；從而感覺到「科學並不遙遠，科學就在身邊」。讓幼兒們真正理解科學、熱愛科學，達到真正有價值、有意義的學習目的。
目標的定位模糊。幼兒對知識點的了解是乙個操作感知的過程,能否說出科學原理,並不是活動的最終目標。但總是想讓幼兒說出活動的知識點,如果幼兒回答不出,就認為活動目標沒有達到。
直接指導過多。應根據活動內容選擇活動的形式,在本次活動中選擇了小組教學，在活動中以幼兒為主體,教師為主導.但總習慣於集體教學,根據設計的環節帶領幼兒一步一步地進行,讓幼兒規規矩矩,不許亂動。
有些活動比較適合分組教學或區域活動,本應為幼兒提供足夠的操作材料後,讓幼兒盡情地玩一段時間.直接指導過多,當幼兒在活動**現錯誤或者產生不會的現象時,就迫不及待的暗示幼兒,甚至直接告訴結果,剝奪了幼兒自己探索的權利。
系統性的總結不夠。孩子們對探索活動很感興趣，也能根據已經有的生活經驗去推敲，但孩子們的經驗是散亂的，很多也不能用語言來表達他們所獲得的結果。這時教師的系統性的概括經驗是非常得必要的。
一次次的探索，都應該有小結和提公升經驗的環節。在這一環節，做得不夠及時，而提問是教師直接引導最常用的方法之一，教師通過問題想孩子們傳遞，激發孩子們的思維與想象。教師以非常嚴謹的語言來幫助孩子們增加生活經驗，解決他們力所能及的現實生活中的問題，豐富他們的科學知識。
中班科學活動神奇的信
錄音片段 我是用澱粉水寫的，材料我已給你們送去了，至於怎麼寫，小朋友們動動腦筋自己嘗試吧。2 教師出示澱粉 寶寶們看這是什麼？澱粉 神奇的信就是用它來寫的。再看這是什麼?麵粉 寶寶們，我們平常喜歡吃的包子 饅頭 麵條 蛋糕這些麵食都是用麵粉來做的。寶寶們看一看澱粉和麵粉有什麼不同 顏色不同,澱粉比麵...
大班科學活動《神奇的指紋》
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大班科學活動《神奇的易拉罐》
大班科學活動 神奇的易拉罐 授課教師 周亞 設計意圖 5 6歲幼兒能有意識地控制和調節自己的思想與行為，在認知活動中，無論是觀察 注意 記憶，還是思維和想象，他們都可以事先計畫自己的思維和行動，並在意志行動中運用各種方法落實計畫 解決問題。一次偶然的機會，我們發現了易拉罐注人適量水就可以45度傾斜站...