反思一：
在學習本單元之前，學生對我國養蠶已經有了一些了解，他們中大部分知道我國有「絲綢之國」之稱，繭子是由蠶吐絲結成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵，沒有親自養過蠶，對於「蠶為什麼要蛻皮？」「繭子裡有什麼？
」「飛蛾從哪來？」等問題更是一無所知。本單元的教學中，學生將用科學的方法和態度親自去實踐，親自去觀察、測量、記錄、交流。
飼養過程不僅是能讓學生獲得養蠶和蠶**等知識的過程，更重要的是發展他們研究興趣和能力的過程。以達到《課程標準》中制定的「珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物。」「
能夠通過圖畫和文字表達，交流關於蟻蠶的觀察結果。」「充分體驗養蠶所帶來的樂趣。」等目標。下面就結合教學實踐談一談我的心得和體會。
一、在教學內容方面
本單元的教學內容都是引領式「問題」的出現，這真正體現《課程標準》中「學生是科學學習的主體」的基本理念。縱觀整單元教材，我們把內容分成了三大部分組成：
(一)引導學生提出想知道的問題：
1.蠶卵是什麼樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。）
2.蟻蠶是什麼樣的（從卵裡面出來的小生命）；
(二)可愛的蠶寶寶（愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）；
(三)蠶寶寶變了新模樣。
教材沒有對這三塊內容進行詳細地描述，而是把它們作為學生**的提綱，空間完全是開放的。一改以往《養蠶》教材主要以展示蠶的生活習性和生長過程為內容的特點，具有開放性和靈活性。教材的設計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，從而激發學生的養蠶樂趣，開展科學**的樂趣。
教材期望：通過課外延伸的養蠶活動，使學生不僅能養好蠶，更重要的是學生在「做中學」，以達到讓學生親身體驗，親身經歷蠶的生長過程，使學生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養學生持之以恆的毅力，培養負責任的科學態度和勇氣，培養動手能力、分析問題和解決問題的能力。
二、在材料設計方面
教師需要準備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子，還有自己拍攝的蠶生長變化的**或錄影資料。總之，學生需要的材料我們要盡量滿足，這才能真正激起他們的學習熱情。
三、在教學過程設計方面
根據學生的已有經驗和本單元的課型特點，將討論、觀察、交流、評價貫穿於整個教學過程。我們可以把這單元教學設計成兩大塊：（1）觀察認知性**活動——課內，通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實踐體驗性**活動——課外，學生養蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養蠶的樂趣。
這樣的設計能激起學生對養蠶的興趣，調動起學生參與養蠶的慾望。而我們教師要做的，就是營造出寬鬆、和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢於在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學生的**心理。教師在課後還要經常了解學生養蠶的情況，及時給學生以幫助，一定要想辦法使學生堅持養到底，培養學生堅持不懈的科學**精神。
小學生對動物有著天生的研究興趣，在《動物的生命週期》單元教學中，我採用了「做中學」的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習性，通過他們的觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等**活動，獲得對小動物豐富的感性認識。並在活動中鍛鍊了交往和語言能力，體驗到科學**的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學**能力。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特徵，活動過程中願意與他人合作並交流想法。
課後很多學生在飼養中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。
反思二：
在實踐活動中，我真實感受到：
一、千萬不能小看學生。
整個活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上**的資料，有的同學發現可以用牛奶來喂養蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。
有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次後，才睡覺，其關心程度讓我吃驚。這不是科學**精神的真實寫照嗎？
二、讓學生在「做」中獲得體驗。
「聽會忘記，看能記住，做才能會。」這也是對「做中學」的一種理解。學生在養蠶活動中，發了很多問題。
其中有一小組養的蠶死了一條，他們一大早，跑到實驗室問我。當時我並沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最後，他們確定問題出在桑葉上。
經過調查，昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。
後來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。
三、教師應重關注學生學習的過程。
我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生活中主動地發現問題並獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。 養蠶活動結束後，我的個人體會是：
運用「做中學」教學方式改變了學生「學」的行為，使學生真正成為學習的主動者，也改變了教師「教」的行為，使教師成為學生學習的指導者，成為學生學習的合作夥伴。這就是小學科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。
附送：2019-2023年三年級科學下冊其他動物的生命週期 2教學反思教科版
這一單元以學生認識動物的生命週期為途徑，讓學生親歷養蠶的過程，了解蠶的生長、發育、繁殖和死亡的歷程，並以養蠶的直接經歷為基礎，去認識各種動物的生命週期。可是，由於我市處於北方，沒有辦法可以像南方老師那樣領學生一起**著養蠶，沒有辦法讓學生用科學的方法和態度親自去實踐，所以教學本單元初期我改變了一些教學方法，為了達到《課標》中制定的珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物這一標準，我採用讓學生通過畫圖和文字表達，交流觀察結果，利用多**讓學生體會到蠶的生長過程，以及把蠶絲製成絲綢的過程。下面我結合教學實踐談一下教學心得。
本單元的教學內容是引領式「問題」出現，縱觀整單元教材，把內容分成了三大部分：
（一）引導學生提出想知道的問題；
（二）可愛的蠶寶寶；
（三）蠶寶寶變了新模樣。
本來教材的設計意圖是通過學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，激發學生養蠶活動使學生不僅能養好蠶，更重要的是學生在「做中學」以達到讓學生親身體驗，親身經歷蠶的生長過程，由於條件限制，我保留了這三大部分，但教學時我有了一些較大的改動。
你都想知道它的哪些問題呢？學生們都踴躍舉手，提出自己想知道的問題，我從中選出重點板書在黑板上，然後和學生們通過**或錄影進行一一解答。
（二）可愛的蠶寶寶是指蠶脫皮、做繭的過程，而這些內容學生已經通過學習評議課文得到了一些經驗，我就把評議課和科學課相結合，學生既通過文字了解到了蠶有脫皮的經歷，又在錄影和我的講解中知道蠶脫皮的次數，怎樣脫皮的脫皮和吐絲前蠶的狀態等。在講
（三）蠶寶寶變了新模樣時，我真實的感受到千萬不能小看學生。整個活動學生是主人，我是一名組織者，服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料，許多同學從網上****和資料為其他同學講解，分享。
我認為這一單元不注重學生學會了多少知識，而應注重在學生通過活動把已有的經驗和所獲得的知識整合起來，形成從自己的生活中主動的發現問題並獨立地解決問題的態度和能力，養成合作、分享、積極進取等的個性品質。
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