教學反思：
鐘錶在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，所以本節課的內容對於他們來說也並不陌生。
《認識鐘錶》這一內容是學生建立初步時間觀念的體驗。本節課是一組下雨了，老師分別給四位同學打**，詢問他們到家時間的畫面，借助四個小朋友和老師的對話，引出「整時」「半時」「大約幾時」也就是本節課重點和難點。在仔細分析教材和學生交流後，制定了本節課的知識目標：
初步認識鐘錶，鐘面上有1——12個數字，分針和時針，能正確地認讀「整時」「半時」「大約幾時」，認識「大約幾時」是本節課的難點內容。
（一）本節課以下幾點做得比較好：
1.調動了孩子學習的積極性
蘇霍姆林斯基曾指出：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。
」我感覺課本的情境圖不太好用，不能調動孩子的積極性，所以上課時我沒有用。我是用乙個鐘錶的謎語匯入新課，極大的調動了孩子們學習的積極性。「你認識鐘錶嗎？
你能給我介紹一下鐘錶長什麼樣嗎？」孩子們根據以往的經驗都說的很好。這樣就輕鬆的解決了第乙個知識目標。
2.充分利用學具調動學生多種感觀參與學習
孩子數學思維的發展離不開動手實踐。本節課安排了乙個「我說你撥」的遊戲環節。我說時間讓孩子們在鐘面上呼出時間，孩子們非常喜歡，對於這節課的重點和難點理解的更清楚。
讓學生撥一撥自己上學的時間，放學的時間，晚上睡覺的時間讓學生體會數學**於生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活有密切的聯絡。
（二）本節課也有以下不足：
1.學生數學語言的發展。
本節課比較注重學生動手操作，而忽略了數學語言的發展，學生不能準確的用數學語言描述時間。心裡明白就是說不出來。讓他們撥乙個時間的時候都能撥對，但用語言描述的時候，大部分孩子沒有說清楚，這也是下節課要改進的地方。
2.難點突破不夠。
大約幾時是這節課的難點內容，從當堂達標檢測來看還有部分孩子對於大約幾時不理解。
3.學生會用自己的小鬧鐘撥時間，但給他們乙個空白的鐘面讓他畫時間的時候，有很多孩子就畫不出來了，看來孩子沒能學以致用。
這也是下一步訓練的重點。
附送：2019-2023年一年級數學下冊認識鐘錶教學片段與反思西師大版
教學片段與反思：
為了上好「認識鐘錶」這堂課，在正式上課前，我連續試上了3次，期間經歷了新舊教學觀念激烈的碰撞，教學設計一波三折地改動，特別是為如何處理這一課的教學難點————判斷大約幾時，更是絞盡腦汁，一改再改。現將這一教學片段3次試上的教學過程及反思整理如下：
教學片段一(在已認識整時刻7時的基
礎上繼續教學)
師：這個鐘布的時針指著幾？
生「時針指著7。
師：(更正)時針是大約指著7。分針呢？
生：分針在11和12中間。
師：那麼是什麼時間呢？
生：7時不到一點兒。
師：這個鐘面上的時針指著幾？
生：時針指著7。
師：（再更正）時針也是大約指著7，分針呢？
生：分針在12和1中間。
師：那麼是什麼時間呢？
生：7時剛過一點兒。
師：像這樣，7時不到一點兒或7時剛過一點我，都可以看成大約7時，（出示大約7時）。
上完課，仔細琢磨，感覺很不好，純粹的傳統教學模式，教師牽一牽，學生動一動，按部就班的程式教學法，整個課堂顯得十分封閉，死板，可以說這與新課程標準不沾一點邊兒。反覆推敲誕生了————
教學片段二（還在認識整時刻7時的基礎上繼續教學）
師：現在鐘面上的時間還是7時嗎？
生：不是。
師：為什麼？
生：因為分針還沒有走到12。
師：那麼是什麼時間呢？
生：7時不到一點兒。
師：現在鐘面上的時間還是7時不到一點兒嗎？
生：不是。
師：為什麼？
生：因為分針已經走過了12。
師：那麼是什麼時間呢？
生：7時剛過一點兒。
師：像這樣，7時不到一點或7時剛過一點都可以看成大約7時。（出示：大約7時）
當時，在教學片段二的基礎上修改教學思路後還頗為自得，認為接連提問了兩個「為什麼」，應該算給了學生主動探索的時空了吧！可上完課，細細一琢磨，哎，我這不是還牽著學生鼻子走路嘛！靈感終於光顧，於是又有了：
教學片段三：
師：小朋友已經學會了看整時，不是整時的時間又應該怎樣看呢？
師：觀察一下，這3個鐘面的針，你發現了什麼？把你的發現悄悄地告訴好朋友。（學生頗有興趣地在優美的**中聲浪地觀察，而後走下來自由地交流）
師：把你的發現大聲地告訴大家！（這時，非常多的小朋友都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發現的快樂）
生1：（很自豪，很響亮地）3個鐘面的時針都指著7，第乙個鐘面的分針正好指著12，第二鐘面上分針在11和12中間，第三個鐘面的分針在12和1中間。
生2：不對，第乙個鍾成的時針正好指著7，後面的鐘面的時針應該是差不多指著7，不是正好指著7。
師：為什麼呢？
生2：因為第二個鐘面的分針還差12一點兒，時針肯定也差7一點兒，第三個鐘面分針剛過12一點，時針肯定剛過7一點。
師：也就是後兩個鐘面的時針都是大約指著7，你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他！（學生鼓掌祝賀）
師：每乙個鐘面的時間是多少呢？
生：第乙個鐘面是7時，第二個鐘面是7時不到一點，第三上鐘面是7時剛過一點。
師：像這樣，7時不到一點或剛過7時，都可以看成大約7時。（出示：大約7時）
評析：這一次，針對上兩例以傳授知識為主導的課堂教學，我以學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義，有價值的數學問題情境，向學生提供充分從事數學活動和交流的時空。在學生充分觀察對比3個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上再作蜻蜓點水似的引導小結，使學生在自主探索的情境中自己體驗，領悟到判斷幾時的方法。
《數學課程標準》倡導自主探索，合作交流實踐創新的學習方式，它們是學生理解和掌握數學的重要途徑，這一點在教學片段三中得到了較好的體現。
教學反思
3種教例體現了截然不同的教學觀念，展示了迥然不同的課程環境，其差別如下所示：
同一教學內容不同教學思路的走向，使我又一次深刻體驗到，我們教師在課改的舞台上正扮演著十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課改實驗成敗的前提，參與實踐的質量是決定新課改實驗成敗的關鍵。作為一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學理念，堅決拋棄「穿新鞋走老路」的保守作風，從觀念到行動都努力使自己盡快進入新課改所倡導的課堂生活方式。
惟其如此，我們才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
一年級數學認識鐘錶教學反思
詩城小學 李亞軍 認識鐘錶 是在一年級上學期第七單元的教學內容，鐘錶對於一年級學生來說並不陌生。從課前與學生的交流可以發現,由於生活中經常接觸鐘錶,所以大部分學生對鐘錶上的時針 分針,甚至秒針都有了一定的認識,對生活中的整時和不滿整時有一定的感性生活經驗。但學生的這種感性認識往往是籠統的 片面的,只...
一年級數學認識鐘錶教學反思
教學反思報告 梅芳這充分反映了一方面我沒有講解到位的，需要進一步的講解。另一方面我講題的時候，有的孩子沒有認真仔這就是下面我所說的教學問題，首先由於自身的經驗不足，年齡特徵 性格特徵等原因的，對有的知識點的講解力度不夠多，反反覆覆的操練，讓他們循序漸進的接受知識。另外上課的時候我暫時還沒有辦法集中所...
小學一年級數學認識鐘錶教學設計
教學課題 認識鐘錶 教學內容 教科書第91 92頁 教學目標 1 知道鐘面上時針，分針，12個數，並結合生活經驗會看整時。2 培養學生初步建立時間觀念，從小養成珍惜和遵守時間的良好習慣。3 培養學生的觀察能力 歸納表達能力及動手操作能力。教學重點 認識鐘面，認識整時 教學難點 認識整時，會看整時 教...