生成性評價及其實踐理念

作者：鄭春夫

**：《教學與管理(小學版)》2023年第08期一、生成性評價是生成性教學視野下的評價形態1.生成性教學是當今教學的主導思維

美國著名哲學家、教育家杜威最早將生成哲學與教育教學聯絡起來，他在《民主主義與教育》中提出，「教育就是經驗的改造或改組」，「重要的是生長的過程、改善和進步的過程，而不是靜止的成果和結局」[1]。

對生成性教學理論進行深入研究的是以美國多爾為代表的後現代課程研究者。多爾在《後現代課程觀》一書中，從構造主義、經驗主義及過程哲學的角度出發，為後現代主義課程觀勾勒了大概輪廓。他對後現代課程這樣描述：

「它是生成的，而非預先界定的。」[2]多爾強調，構造主義的課程不是教學計畫預先設定的課程，而是在參與者的行為和互動作用下生成的。多爾的課程觀認為，教師作為課堂的領導者，雖然需要體現教學權威，但是作為教學中的平等一員，更是平等中的「首席」。

多爾還指出，教育目的、教育計畫、教育評價都應該有一種新的概念，這種新概念是可以調整的、開放性的，不是以最後結果為中心，而是以過程為中心。他說：「今日主導教育領域的線性的、序列性的、易於量化的秩序系統——側重於清晰的起點和明確的終點——將讓位於更加複雜的、不可**的系統或網路。

這一複雜的網路，像生活本身一樣，永遠處在轉化與過程之中。」[3]

在我國，葉瀾教授最早提出生成性教學觀，在其發表的多篇**中對教學過程有明確定位，她指出：「學生的發展作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的」[4]，而是有賴於師生、生生之間的交往和互動，「以動態的方式推進教學活動的過程」[5]。葉瀾教授的教學觀給了我們最直接的啟示：

教學過程要重視學生的主動學習和自主建構，要以充分張揚師生的創造性、主體性為基本理念，通過教學中的交往與互動，使學生獲得生命意義的提公升。