筆者曾聽過一位教師講授《偉大的友誼》一課，其中的乙個教學片斷讓我感觸很深。
教學中，這位教師在讓學生自由讀課文之後，啟發學生提問。其中有乙個學生站起來，問：「老師，插圖中哪個是馬克思？
」教室裡立刻哄堂大笑，顯然，學生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。然而，老師頓了頓，笑著對全班同學說：「這是乙個很有意思的問題。
是呀，哪個是馬克思呢？」話音剛落，同學們紛紛舉手。這時，老師繼續說道：
「請同學們認真讀課文，從文中找出依據來。」學生乙個個提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。過了一會兒，乙隻只小手陸續舉起。
答案出來了：同學們一致認為那個頭髮梳理得整齊的是恩格斯，頭髮、鬍鬚銀白的是馬克思。有的說，因為馬克思長期流亡在外，家裡很窮。
恩格斯經商，十分富有。有的說，馬克思由於操勞過度，顯得老，況且比恩格斯去世得早。有的說，文中的恩格斯總到馬克思家裡討論各種政治事件和科學問題，從圖中的房子和他們坐的位置可以看出……
從這個片斷中，我們可以看出這位教師對待學生提問的態度。乙個看似簡單的問題，老師沒有像學生那樣一笑了之，更沒有說出「這還用問嗎」之類的話來，而是首先鼓勵那位學生，然後加以正確引導。這不僅讓那個提問的學生體驗了成功的喜悅，而且給全班學生提供了探索問題、解決問題的機會。
由此我想，教師只有善待學生的提問，學生才能提問。這裡的「能」包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。
乙個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由於敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。
學起於思，思源於疑。有了疑問才能促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？◆
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