作者：趙熙子
**：《新一代》2023年第03期
摘要：課堂提問是主要的課堂交流活動，是提高學生學習效率的重要保障，也是幫助教師有效達到教學質量的重要手段。為了能夠更好地完成教學目標，許多教師在課堂上仍佔據著主導地位，學生的提問便不那麼重要。
但是，學生的提問也是影響教學質量的原因。因此，本文旨在研究教師在面對學生課堂提問時，所應採取的反饋方法。
關鍵詞：學生課堂提問；教師反饋
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1003-2851（2013）-03-0226-01
一、學生課堂提問
1.學生課堂提問的界定
課堂提問是師生之間產生相互作用的重要形式和表現，也是師生雙方資訊交流和情感溝通的重要方法，還是促使學生進行自主性學習與創造性學習的主要手段。課堂提問效用的發揮直接影響著課堂教學目標的達成與課堂教學質量的高低，更重要的是它關乎著學生在課堂上的獲益程度。從課堂提問的種類這一角度出發，學生課堂提問也是其中之一。
因為此類研究甚少，所以此處無法對學生課堂提問進行定義。但是從「提問是試圖引出言語反應的一種狀態」。這一定義中，筆者將學生課堂提問理解為學生在課堂教學活動中，通過思維所引出的一種主動提問的學習行為方式。
2.學生課堂提問的重要性
新課改中提到：「學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐，不斷實踐，直到學習成為他們的第二本性為止。
」然而，通過觀察可發現，學生在課堂上幾乎是有問難提。因此，我們應尊重學生在課堂上的主體地位，將疑問的權利還給學生，充分地意識到學生課堂提問的重要性。
培根曾說過：「如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。」愛因斯坦，則在更高的境界上闡述了此觀點：
「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要，因為解決乙個問題也許僅是乙個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌科學的真正進步。」質疑問難，是**學習的一種方式，也是陶行知先生一貫的治學準則。學生能因疑生問因問生思，有利於培養學生創新精神和創造能力。
因此，在教學過程中鼓勵學生進行課堂提問，培養學生勤於思考、敢於提問的精神是非常必要的。
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在課堂教學上，有效地設計教學 組織教學，關注課堂的主要變化，及時診斷學生學習中的困難。讓學生在數學課堂教學中 動 起來，要把學生的腦力勞動放在注意的中心 讓學生生活在思考的世界裡 設法讓每乙個學生在課堂上都在進行腦力勞動 使每乙個學生的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣 使之成為...
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