對於數學在100分以下的學生，當他們面對九年級的課程，比如菱形矩形正方形，一元二次方程的學習，可能會感到力不從心，哪怕自己想好好學，也無從下手，這種情況到了之後反比例函式、二次函式的時候會更糟糕。
數學落後的原因
簡單的說，就是
七、八年級的基礎不牢固，緣木求魚導致的。數學越往後學，綜合性越強，會不時的用到前面的各種知識點。比如九上第一章特殊平行四邊形，就需要用到七八年級相交線與平行線、全等、勾股定理、平行四邊形等零碎的知識，第二章一元二次方程又會用到整式、分解因式、方程組等一系列知識。
如果考生對那些知識掌握不牢固的話，九年級的知識怎麼都不可能學好。所以，現在是強化補習七八年級知識的最好、也是最後的機會，越往後越沒有時間。
數學如何補習呢?
這是很多學生和家長較為迷惑的。我的觀點是，一定要以2019-2023年的濟南中考真題和2019-2023年的各區模擬題為依據，在理順知識點的前提下，要分專題做透那些題目，這就足夠了，不要盲目的沉迷於五三等各種輔導書，那些書是不錯，但對於中等以下的學生，時間是有限的，要找到最高效的方法，事半功倍，考什麼我們就做什麼。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?
中等生數學作業如何做?
中等生最頭疼的另乙個問題就是作業了，不寫吧，老師會批評，自己做吧，確實力有不逮，而且做到很晚弄的精疲力盡還做不完。我的觀點是，老師的作業是針對各個檔次的學生的，那些有實力考115分以上的可以較為輕鬆的完成，而100分以下水平的就很費勁。所以取捨就顯得尤為重要，對於基礎的題，一定要按時完成，並且搞透徹，下次遇到一定會做。
對於拔高題，一定要懂得捨棄，不要為了面子或害怕批評虛耗時間。作業是學習知識的手段，而不是目的。該怎麼學習，考生心裡一定要有數。
該做什麼題，哪些可以暫時放放，都是個學問，直接影響到學習的效率。不是每次作業都全對你的成績就直線上公升到110以上的水平。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。
數學學習是個循序漸進的過程，和文科的歷史地理政治不同，不會短期突擊就可以。
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