作者：汪德蓉
**：《外語學法教法研究》2023年第13期
【中圖分類號】g633.3 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
教學活動是教師與學生的雙邊活動。近年來**課堂提問的文章不少，但一般都是從教師的角度來介紹提問方式，提問技巧等。很少從學生的角度來**。
而教師認為最適當的提問時機、最巧妙的提問方式，最有價值的問題對學生而言，有可能是相反的。數學課堂教學離不開「問」，問題是數學的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，並從學生的回答中及時了解學生理解知識和運用知識的情況，從而採取相應的教學措施，激發學生的好奇心和求知慾，促進其主動思考，啟迪學生的思維和想象，開拓和引導學生的思路。
在這裡先講乙個故事：乙個母親帶了小孩去商店買玩具，在玩具架前母親一連問了孩子幾種玩具要不要，孩子總是搖頭，母親感到很奇怪，忽然母親好象覺得發現了什麼問題，於是蹲下來，這時母親與孩子處於幾乎同等的高度，當母親再用與兒子同等視覺的眼睛去看玩具架時，終於發現了問題所在。原來從孩子的角度根本就看不到母親先前看中的幾種玩具的樣子，母親站著看到的是玩具架上層的玩具，而小孩子能看到的只是下層的玩具。
這個故事給我們啟發，教師不能只憑自己的觀念去要求學生，而是應該時常「蹲」下來，從學生的生理、認知、情感等角度去看一看「自己」對學生的要求是否合理。
在課堂提問中，教師常用的提問方式，有一些是讓學生很反感的，但我們的教師並不清楚，還在繼續使用，這必然會影響提問的效果。
第一種，當學生聽課不專心時（打瞌睡、看課外書、講小話、玩小東西、走神等）教師立刻提問該學生。有許多教師喜歡採用這種方式，而且幾乎都認為是一種最巧妙的，最有利於教育幫助學生的提問方式和提問時機。每當這種情況出現時，教師喜歡很突然的：
xx同學，請你回答xx問題，而被問的學生因為剛才的走神，會很吃驚的起來回答。這時有可能出現兩種情況，一種是教師問的問題，學生剛好知道，於是順利答出，這種時候教師只好很失望的（失去乙個教育機會）讓學生坐下。第二種情況是學生答不出或答不會，這時教師就會很得間地抓住時機講一通專心聽課重要性的大道理，有少數教師還會乘機挖苦，打擊學生一通。
而當教師在講大道理時，答不出問題的學生一般是站著的。對種提問，多數學生認為這種提問是屬於懲罰性的，認為浪費時間，只有少數學生認為這種提問有利於幫助學生改掉上課思想開小差，不專心的毛病。
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