雪宜昌外國語學校陳啟豔
【教學內容選擇】
◎確定核心教學目標：
領悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。
◎確定支撐核心教學目標的教學內容：
1.整體感知作品內容，理解文中描繪的雪景圖。
2.欣賞文章的對比寫法，體會文章的深邃寓意。
3.有感情地朗讀作品，深入領會散文詩的意境。
【教學過程設計】
一、敞開心扉話魯迅――激趣匯入，拉近師生的距離。
1、 師生對話，漫談魯迅印象， 創設輕鬆和諧的課堂氛圍。
2、師生交流，對魯迅的形象進行回憶和認識。
二、穿越時空讀魯迅――合作互動，**文字的寓意
（一）展開文字對話，感知文字內容，
1、穿越時空，回到魯迅創作的背景。
2、初讀課文，整體感知。
小策略： 小小表演家――我讀的最好。
①自由地朗讀課文，畫出你認為最喜歡的句子，準備有感情的表演朗讀。
②課文描繪了幾個地方的雪？你喜歡哪個地方的雪？表演朗讀你最喜歡的句子。
3、品讀課文，再次文字對話，理解江南雪和朔方雪地特徵。
小策略：①小小攝影師――我拍的最好
②四人為一文學欣賞小組，分析雪的特徵，合作完成讀書卡片。
小結：在魯迅的筆下，江南的雪，彷彿是處子，是美好，是秀美；朔方的雪，彷彿是鬥士，是抗爭，是壯美。同樣是雪，卻帶給我們兩種截然不同的感受。
（二）**雪的寓意，明確文章主題
1、歷史上許多文人墨客，都喜歡以雪明志、以雪抒懷，分析關於雪的名篇佳句。
一切景語皆情語，魯迅筆下江南的雪和朔方的雪，究竟寄託了作者怎樣的情思呢？
2、下面我們就來噹噹評論家。
策略：小活動：小小評論家――我說得最好
提示：1、品味文中語句；2、聯絡寫作背景；3、結合相關文章；4、參考文後附錄；
小結：滋潤美豔的江南的雪，寄託了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉奮飛的朔方的雪，則是魯迅靈魂的外化，蘊含著魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格。
三、追隨巨人學魯迅――生活鏈結，拓展精神的內涵
1、小策略：齊讀***對魯迅的讚語，加深對魯迅的認識。
2、結束語：在70年前那個陰冷的凌晨――2023年10月19日上午5時25分，這位「永遠的挑戰者」永遠閉上了眼睛，獨自遠行了。可是正如課文中寫的「在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉公升騰著的是雨的精魂」， 他把他的思想之魂留在了天地之間，他把他的精神之魂書寫在他的著作中，就像一顆光芒四射的太陽，向人類撒下永恆的光輝。
（齊讀：讀魯迅，你的生活，將充滿活力；讀魯迅，你的生命，將感到充實；讀魯迅，你將坦坦蕩蕩地，做乙個堂堂正正的人。）
附板書：
江南 ： 滋潤美豔――追求美好理想
雪朔方： 獨立張揚――反抗冷酷現實
【精彩部分回放】
（二）**雪的寓意，明確文章主題
師：一切景語皆情語，魯迅筆下江南的雪和朔方的雪，究竟寄託了作者怎樣的情思呢？
生1：我是結合文中語句看出作者對江南的雪充滿了喜愛之情。文中「堆雪人」場景的描寫充滿樂趣，雪給人們帶來歡樂和喜悅。
生2：作者嚮往南方的雪。我也是結合文章看出來的，雪是冬天的精靈，冬季是冷清、荒涼的，但作者卻寫的明朗、艷麗，讓人感受到春天的氣息。
有一種「冬天來了，春天還會遠嗎？」的意境。
生3：我覺得作者對朔方雪充滿了讚美之情，字裡行間流露出一種頌揚，敬佩之感。文中對朔方雪的最高評價是：「是的，那是孤獨的雪，死掉的雨，是雨的精魂。」
生4：我想補充一下，從雨到雪是生命蛻變濃縮和昇華的過程，是經歷寒冷的錘煉鍛造而變得更為博大、渾厚和堅韌的過程。有「置之死地而後生」的氣概，就是由蛹化蝶，鳳凰涅槃的過程，是生命的蛻變和新生的過程。
有一種「身當作人傑，死亦為鬼雄」的氣概。（掌聲雷動）
師:作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的「借景抒情」。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他不畏艱險，渴望戰鬥的豪情。
生5：我覺得魯迅是乙個熱愛生活、童心未泯、調皮可愛的人。堆雪人表現出魯迅的活潑、好動。
用龍眼核做眼珠和堆雪人拍手、點頭、嘻笑。兒童特有的神態和動作表達了作者堆美好生活的嚮往。
生6：魯迅的性格：孤獨、張揚、高潔、堅強。
「他在一篇文章中寫到：站在沙漠中，看到飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被砂礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己得凝血，覺得若有花紋。」
生7：可見，他是乙個敢於面對困難，頑強戰鬥的乙個人。
我在一本武俠**中看到這樣一句話：只有拿著劍的時候，他才真正的活著。你覺得魯迅作為一位革命家，作為乙個鬥士，只有與逆境鬥爭的時候，才感覺得到生命的跳躍。
師:很有深度的理解。
生8:我認為魯迅之所以孤獨，是因為他永遠站在時代的前列，是有別於常人的孤獨。是陳子昂的「前不見古人，後不見來者獨愴然而涕下」的孤獨，是屈原的「舉世混濁，唯我獨清；眾人皆醉，唯我獨醒」的孤獨。
非常深刻和執著。
師:非常好，能結合學過的歷史偉人和古詩文句來分析魯迅的性格，理解的很深刻。
生6：當時，作者居住在北洋軍閥盤踞的北京，反動勢力猖獗，整個社會非常黑暗，魯迅是乙個社會責任感和歷史感都極強的思想鬥士。北方無邊的曠野，凜冽的天宇，就是冷酷的、黑暗的現實，而奮飛博戰的雪花就是乙個戰鬥的、反抗者的形象，也是魯迅精神的外化，他想用自己的努力打破這冷酷的現實。
師：縱觀魯迅的一生，他用戰鬥的筆革命了一生，他的人生是一介書生挑起挽救民族危亡的重任用筆戰鬥一生，他是以筆為矛直插敵人心臟的人。
生7:結合文後附錄來看，作者更傾向於朔方的雪，他的思想感情是通過對北方的雪的讚頌表現出來的。「朔方的雪花」以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。
而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱讚的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。
生8:南方的雪描寫的生機盎然，象徵了南方的革命形式在蓬勃地發展，象徵著美好、幸福、溫馨自由的生活。而朔方的雪花，象乙個鬥士，是乙個頑強戰鬥的勇士的形象，是乙個挑戰者，是魯迅靈魂的外化。
魯迅就是那一片晶瑩的雪花，想通過飄飛博戰來改變現狀，迎來光明。
師：滋潤美豔的江南的雪，寄託了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉奮飛的朔方的雪，則是魯迅靈魂的外化，蘊含著魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格。
【教後說教】
《雪》選自魯迅先生的散文詩集《野草》，作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍，從而表達了作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。 《雪》雖然是《野草》中色調相對明朗，最適合中學生閱讀的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。該如何基於學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？
我想，在教學程式上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，體現以學生為主體，以文字為主體的教學理念，讓學生順利走進文字，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。
教學之後，我有以下幾點思考：
一、對課堂深度的把握
對於八年級的學生，在一堂沒有前後呼應的獨立的課上，如果對文字的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了「魯迅的孤獨與戰鬥精神」這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作於同一時期，集中體現的是魯迅在「五四」退潮之後空前的孤獨與絕望以及對「絕望的抗戰」。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的「世人皆濁，唯我獨清；世人皆醉，唯我獨醒」的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈願望和不與渾濁現實同流合汙、不向**勢力屈服的品格，應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現。
原因二：目前大多數學生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。在大多數初二學生的眼裡，魯迅就是乙個遙不可及的名人、偉人，是乙個冷峻的可怕、嚴肅的讓人窒息、橫眉冷對千夫指的戰鬥型文人。
基於這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更全面、更真切地認識魯迅。讓學生走進文字，解讀文字，從文字中體驗魯迅的情感，感悟魯迅的戰鬥精神。
二、對課堂環節的設計
課堂流程分為三個大的環節：即敞開心扉話魯迅、穿越時空讀魯迅、追隨巨人學魯迅。第二個環節「穿越時空讀魯迅」是教學中把握重點和突破難點的中心環節。
通過設定：哪些地方的雪？它們各有怎樣的特徵？
作者在對雪的描繪中寄予了怎樣的情感？」三個問題，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。
其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特徵是本節課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。而由對「雪」這種景物的認識上公升到對作者精神世界的領悟又是乙個大的跨度。為了讓學生順利的理解「一切景語皆情語」，「化景物為情思」，在教學中設計了乙個過渡的平台，即探求曾學過的寫雪的古詩句表達出的情感，這樣就為理解文字主旨搭建了乙個橋梁。
怎樣**《雪》這篇文章蘊含的情感？我考慮到學生的知識基礎和文字的深度，設計了四個**方向：品味文中語句；聯絡寫作背景；結合性格特徵；參考文後附錄。
學生可根據自己的理解能力，任選乙個角度，對作者情感進行分析，從而把握文字主旨。
在教學程式上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文字，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。
【教後點評】
課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。教師只有關注新課程對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構，才能啟用課堂，駕馭好課堂，全面培養和提高學生的語文素養。
一、自由漫談創氛圍
課堂的匯入以魯迅的長孫周令飛做客《新聞會客廳》時的「還原我的爺爺魯迅」談話節目為內容，形式新穎活潑，體現的時代性，牽引著學生的思維。「他說他曾經到很多學校做了關於魯迅先生印象的調查，校園裡流行著這樣一句非常有趣的話：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。
可見，大多數學生對魯迅都有一種畏懼感，那魯迅給你的印象是怎樣的？」這個具有鋪設作用的問題，可以說是開啟了學生的話匣子。因為每個人都對魯迅有自己的認識，學生有話可說。
看似自由、散漫的提問，卻給學生更深入、更真切地認識魯迅提供了平台。
二、個性朗讀顯風采
《雪》這篇文章文質兼美，只有加強朗讀，才能讓學生更好的理解課文，感悟課文。教師在介紹文章的寫作背景後，設定了多種形式的朗讀，有展示個性的表演朗讀，有激發情感的層進式朗讀等。個性朗讀，學生可以根據自己的理解，在朗讀中能盡情地釋放自己的情感，使其與課文的情感產生共鳴。
而學生在聆聽的同時，也能不斷的調整自己對文字的認識和理解，做到情有所感、理有所悟。恰當地、充分地運用朗讀手段幫助學生理解課文內容體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神奠定了基礎。
三、小組**重主體
在課堂的第二個環節，即「穿越時空讀魯迅――合作互動，**文字的寓意」中，老師採用分小組的形式，合作完成讀書卡片，從而達到**文字內涵的目的。在完成卡片的過程中，學生踴躍發言，氣氛活躍，討論激烈，真正體現了學生主動參與、學生主體的教學理念。在整個過程中，培養了學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
四、多元解讀揚個性
為了讓學生理解的更充分、更全面、更準確地把握文章的主旨，教師適時的提供了四個思考的方向：①品味文中語句，**作者對兩種雪的情感傾向；②聯絡寫作背景，**時代賦予了作者怎樣的使命；③結合魯迅的性格，**文章表現了作者怎樣的性格特徵；④參考文後附錄，**文章寄託了作者怎樣的理想。這樣，既為學生明確主體提供了思路，又讓學生多角度的理解課文。
五、生活鏈結拓空間
「語文的外延即生活的外延」，怎樣拓寬學生的閱讀視野，加強語文課內課外聯絡，將課堂內容延伸到課外，使學生的課外閱讀變得有序、有力。教師在最後乙個環節的設計上，也是頗有藝術的。以一段評論性的文字，激勵學生去讀魯迅的作品，去讀魯迅的本人，去讀魯迅的精神……「追隨巨人學魯迅」將學生的文字閱讀引向課外，讓課內課外有機結合，努力拓寬語文學習的時空，體現了《語文課程標準》所倡導的語文教學應由舊的封閉式轉為開放式，堅持生活化、社會化、資訊化的大語文教育觀念。
正是因為教師有了對教育教學觀點的認識，有了教學新理念的武裝，教師才有了課堂教學中的多層面關注，才有了課堂上精彩的演繹。
宜昌市語文教研員李祖貴點評）
詞義教學課例
兩位教師巧妙估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難 聯絡語境 語篇化解學生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。語篇 語境與詞義教學pck 1 還原生活情景 喚起學生的感性經驗 2 引導學生結合具體地語言環境進行揣摩，比較相近詞語的異同。3 找出語篇中具體描述的語句，聯絡語境是抽象詞語具象...
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微課例教學設計
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