一、談話匯入：
師： 同學們，我們平時經常聽到這樣一些話：「我近來生活得很幸福！」「祝你幸福！」「你看他多幸福啊！」等等，那麼，你能告訴我，什麼是幸福？
生：幸福就是有個溫暖的家。
生：幸福就是快樂！
生：幸福就是美好的生活！
師： 同學們能談出自己對幸福的看法，很好！可是，這兒有個童話故事，故事中有三個孩子，一開始他們卻不知道什麼是幸福，後來經過十年的尋找，他們都找到了自己的幸福，大家想不想了解這個故事呢？
生：想！
師：那好，現在就請同學們開啟書，自己先來讀讀這個故事，看看課文主要講了什麼事？（板書課題）
二、自學課文，與文字對話。
（學生讀書，之後交流）。
生：內容主要講了三個牧童砌了一口井，智慧型的女兒誇讚他們並祝他們幸福，三個孩子就去尋找幸福，經過十年，終於找到了幸福的事。
師：你挺會讀書，概括能力很強。那麼，他們都找到了什麼幸福呢？誰能用簡練的語言來概括一下？
生：一人成長為醫生，為病人治病；一人成為工人，為人們做了很多事；一人成了農民，為人們種出糧食，他們都感到自己的勞動沒有白費，所以都感到很幸福！
師：（相機板書有關內容）並問：對於這三個人，你最喜歡誰？為什麼？選擇你喜歡的人物，把他對幸福的體會讀一讀。
生交流並練習讀書。指名讀書並評價。
師：我們現在讓那三個青年給我們匯報一下。指三人上台分角色讀書。
一生評價時指出了好幾個他們讀錯的地方。
師：看來，你很像啄木鳥，專挑他人的毛病。那麼，還有誰來說說他們的讀書情況？
生：我覺得××讀得沒大有感情，××讀得很好，從他的話語中，我聽出了他確實感到很幸福。
師：那麼，我們再讓另外三個青年來交流一下。
（另一組再讀書）學生再做評價。這次讀書效果好多了。
三、想象交流
師：三個少年，經歷了十年，終於找到了幸福。那麼，在這十年中，他們都遇到過哪些事呢？請大家以組為單位，發揮我們的想象力，選擇乙個人物來討論交流。
（小組討論得很熱烈）之後，幾個小組的代表發言。
師（充滿激情地）：從同學們的交流來看，幸福確實來之不易，她要經歷坎坷、要歷經磨難，要付出辛勤的勞動甚至冒著生命的危險才能獲得！
四、昇華情感
師：好了，同學們，從三個青年尋找幸福的經歷中，你覺得幸福究竟是什麼？請大家寫一寫自己對幸福的認識，三五句話就可以。
學生動筆練習寫。老師巡視指導。
（交流）。
生：我覺得幸福就是用辛勤的勞動給他人帶來了快樂。
生：我覺得努力工作，多做好事，給別人帶來快樂，自己就能感受到幸福。
生：只有付出勞動，歷經磨難，戰勝了挫折和困難得來的才是真正的幸福。
······
師：同學們認識得都很深刻，說得最多的就是要勞動，要多為別人帶來好處。請大家看大螢幕，（出示幸福的含義：
幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）哎，這句話是誰說的？
生齊：智慧型的女兒。
師：說到智慧型的女兒，你對她有什麼評價？
生：智慧型的女兒就像我們現實生活中的老師，家長和朋友，她引導我們去尋找幸福。我們的成長離不開他們。
師：說得多好啊！同學們，我們的成長離不開老師，家長和朋友的幫助與引導，實際上，這也是一種幸福。好了，同學們，你們想尋找自己的幸福嗎？
生齊：想！
師：那就要靠我們的勞動，靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。在此，我祝願，每乙個同學都能找到自己的幸福！
課後反思：
《幸福是什麼》是選讀課文中的一篇童話故事，內容雖比較易理解，但卻是對孩子進行教育的好教材。為此，我沒有過多地讓學生在知識與技能上下工夫，而是通過學習課文，讓學生進**感體驗，昇華對幸福的認識並進而去創造幸福。
本節課我覺得有以下幾個特點：
1、 注重情感體驗
課堂中，教師以自己的激情引導學生，用理智、經驗和情感去引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處「移情」進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生對幸福的理解也就更加深刻，認識上的飛躍也就很自然了。
幾次角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
2、 啟用創造思維
教學中教師抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造。如，在指導學生讀好三個青年說的話後，老師提供給學生乙個想象的平台，繼而讓學生選擇乙個人物自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，有自己的生活經驗，於是，醫生、工人和農民的形象紛紛浮於腦海，乙個問題展開了學生想象的翅膀。
3、 學習過程具有梯度感
開始學生對幸福的認識只是自己的意念，後來經過學習又上公升到了乙個新的角度；通過讀書對課文主題的把握很容易，但經過討論尋找幸福的過程，在認識上又達到了新的層次。這樣學習起來讓人感覺是循序漸進的，遵循了學生認識上的規律。
4課堂中發揮學生的主體評價作用
課堂中學生對讀書的評價，對人物的評價都發揮了學生的主體作用。童話允許有仙女、有非凡的靈異力量幫助弱小生命實現美好的夢想，這也是童話倍受孩子們青睞的原因之一。學生相對於**來說是弱勢群體，他們的心靈深處渴望著有一種超凡的力量做自己夢想的翅膀。
這種心理是孩子成長的一部分，本身無可厚非，但如果孩子把夢幻當做現實就不太好了。課中，我讓學生評價智慧型的女兒，有意地弱化「仙女」的作用，強調真實生活中師長（團隊）的力量，這種處理文字的做法顯然是智慧型的。
但本節課也存在一些不足之處，像自己指導學生讀書的力度尚還欠缺，在學生分角色朗讀時還應指導得再細一些，而不應在學生還指出存在著一些問題時就停下進入下乙個環節。揭示幸福的含義後，應就此讓學生再讀讀，加深一下認識，但此環節處理得也有些不到位。另外，對文章的寫作特點，積累語言方面處理得不好，發揮學生的主體我想，若再教此課，我一定會教得更好。
第10課幸福是什麼
教學目標 1.認識生字新詞。理清故事脈絡，理解幸福含義。2.朗讀句子，感悟就就句子的豐富涵義，寫出自己的理解。3.發現身邊的幸福，感受到自己給與別人或者別人給與的幸福，懂得幸福無所不在。教學重點難點 充分理解與感悟三個牧童十年後對於幸福的體會。教學準備 課件 預習課文，蒐集相關資料。課時安排 一課時...
《幸福是什麼》教學反思
王愛珍 幸福是什麼教學反思 一 導課聯絡實際，緊扣主題，使學生對 幸福 有個感性認識。幸福是什麼 這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧型女兒的引導下，經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義 幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象，到底什麼是幸福，學生理解上會有些困難。...
《幸福是什麼》教學設計
教學目標 1 有感情朗讀課文，認讀6個生字詞。2 了解故事內容，培養閱讀能力，進一步感受童話的特點。3 體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人類有益的事情。教學重點 了解故事內容。教學難點 體會課文中所講的幸福的含義。課時數 一課時 教學過程 一 創設情境，揭...