兩位教師巧妙估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯絡語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。
語篇、語境與詞義教學pck
1、還原生活情景、喚起學生的感性經驗
2、引導學生結合具體地語言環境進行揣摩，比較相近詞語的異同。
3、找出語篇中具體描述的語句，聯絡語境是抽象詞語具象化。
4、估量學生學習的實際實情，考慮到噓聲的學習困難，聯絡語境、語篇化解學生理解詞語的困難。
一、在我們的語文教學中，引導學生理解詞語的含義，方法很多，如：借助工具書理解詞義；聯絡上下文或聯絡生活實際理解詞義；請教師生理解詞義等。著名特級教師孫建鋒老師在執教《巨人的花園》（人教版國標本第七冊）一文的時候，引導學生利用表演的方法，巧妙地理解了「逃竄」的含義。
教學片段實錄如下：
師：這個巨人的脾氣不大。可能早上沒吃飯，他發不出脾氣。
要不然怎麼聲音軟軟的像麵條似的。（師以軟綿綿的口氣模仿學生讀）「滾出去」，這樣行不行？ 生：
（大笑）不──行！
師：這次讓我們集體來當一回巨人！
生：（聲音洪亮）「……滾出去！」「孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。……」
師：看黑板，跟我把「逃竄」寫一寫。
生：（書空──「逃竄」）
師：「逃竄」是什麼意思？願意表演這個詞的到台上來。
生倒計時中，學生蜂擁跑上講台。）
師：我們表演「逃」沒問題，關鍵是演好「竄」！「竄」時的樣子，「竄」到**去？
這一點很重要。為了表演一遍成功，我們再讀一讀課文，靜靜地看一看，認真地想一想，爭取一次表演成功！
生：（學生邊讀書，邊思考）
師：（坐在學生中間）孫導演開始說戲了：「我和在座的同學一起讀巨人發脾氣的話，台上的小演員們表演『逃竄』。攝影師準備。倒計時
生：（喊到「一」的時候，學生沒有任何反應）
師：（隨機說道）咦？怎麼「停電了」？我說「３──２──１」就是開始了。如果是運載火箭，倒計時「1」還不開始，那就麻煩了。
生：（大笑） 師：重新開始，看看你們反應的靈敏度台下師生齊讀巨人的話）「好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！」
生：（隨著「滾出去！」的話音落地，台上參加表演的學生有的朝前跑，有的朝後跑，有的向左跑，有的向右跑「有的抱著頭跑，有的貓著腰跑；有的迅速逃到幕後，有的索性鑽到桌子底下……舞台上的同學真的是在「逃竄」，台下，聽課的老師笑聲朗朗，掌聲一片）
師：（迅速地走到講台前，從講台下、桌子下，把學生扶起來，此時，學生情緒激昂，笑聲不斷，場面熱鬧非凡）
師：這個學生至今還不敢出來，簡直是嚇破了膽。（說著，老師彎下腰把乙個小男孩從課桌下面扶起來） （台下又是一陣熱烈的掌聲）
師：（老師把右手食指放在唇前，長長地「噓」了一聲，同學們迅速安靜下來）現在，我們來總結一下「逃竄」大概含有哪些意思。
生：「逃竄」，像箭一樣逃跑。
師：強調速度快。 生：逃散。
師：怎樣「逃散」？你們表演了，有體會的呀。
生：「逃竄」，抱著頭逃，向不同的方向逃跑。 師：結果呢？ 生：把自己隱藏起來。
師：孩子愛動腦，愛表現，愛總結。與老師一起合作，理解了「逃竄」。
孫建鋒老師在引導學生理解「逃竄」意義的教學過程中，並沒有理論化的口頭說教，也沒有讓學生借助工具書，尋找抽象化理論的闡述。而是借助表演，作為特有的教學方法，有效地引導學生通過表演獲得親身體驗，通過形象的動作理解抽象的詞語含義。在教學過程中，教師用幽默、詼諧，富有引導、啟迪的語言創設了一種尊重、平等、和諧的教學氛圍。
在這樣的教學氛圍中，學生通過自己對課文的解讀，對「逃竄」詞語的悟對，然後運用自己的形象動作將其表現出來。學生在表演過程中，思維得到勵練，心靈得到放飛，想象得到展現。孫建鋒老師在引導學生理解詞語的時候，還善於讓學生抓住詞語的重點，緊扣難點，做到有的放矢。
如：「我們表演『逃』沒有問題，關鍵是演好『竄』。『竄』的樣子，『竄』到**去？
」學生就會根據教師的有效引導，重點揣摩「竄」的含義，表演好「竄」的動作，將「竄」的形象呈現在師生面前。學生表演之後，教師的引導並沒有到此結束，而是讓表演的學生通過自己的親身體會，談一談對「逃竄」一詞的認識和理解，教師在此基礎之上，進行總結、提煉，從而讓學生對「逃竄」一詞有更為深刻、全面的理解。
追問——讓詞義理解更深刻
二、詞語教學的終極目的，不是讓學生能熟練地背下某一詞語的意思，而是讓他們理解並會在各種語言環境中準確地運用。而要想讓學生達到自由運用的境地，光靠工具書上的那些解釋和說明是遠遠不夠的，因為這些解釋是脫離了具體語言環境的一種理性的概括，學生就算將它背的得滾瓜爛熟，也不一定能得心應手地運用。教師必須將學生帶到具體的語言環境中去挖掘詞語的深層含義，使詞語的內涵得以顯露，為學生準確地運用打下基礎。
請看支玉恆老師教學《飛奪瀘定橋》中「浩浩蕩蕩」一詞的片段。
師：誰能講一下「浩浩蕩蕩」的意思？
生：「浩浩蕩蕩」就是氣勢浩大。形容人數多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。「浩浩蕩蕩」地坐了滿屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什麼不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學）你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：「浩浩蕩蕩」還得是行動著的。
師：還得是行動著的。這點補充得對不對？
生：對。
師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？
生：多。
師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？
生：不行。
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著的。
師：自由市場上的人也沒有躺下呀？（笑聲）
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：有點道理了。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動一致向乙個方向，這才叫「浩浩蕩蕩」呢。那麼我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有「人」了啊，行不行？
生：行。
師：誰說行？你說為什麼行？
生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒人行不行？
生：行。
師：其實這個詞原來就是形容水勢浩大的，後來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。
當學生借助工具書說出「浩浩蕩蕩」一詞在詞典中的解釋時，此時在學生腦中停留的只是對這個詞語「浮光掠影」的理解，雖然準確，但不夠精當。支老師並沒有就此打住，而是通過多次舉例和追問，帶領學生挖掘出詞語的深層含義，（形容人數多，氣勢浩大，而且有一定的目標，規模大。）這樣的追問深化了學生的理性認識，使學生對詞義的理解更加深刻。
英語教學課例
學校 教師 年級 五年級 教材 外教版小學英語 第六冊 unit5 lesson2 課題 on the farm p54 一 學情分析 五 2 班共有學生44人，是乙個很普通的班級，通過兩年半外教版英語課本的學習，學生有了一定的詞彙與句型的積累，有一部分男生課堂表現積極活躍，善於動腦 動口，英語說話...
微課例教學設計
限定條件的同分異構體書寫突破 限制資訊與對應的可能結構 給定分子式的限定條件的同分異構體的書寫 計算不飽和度，結合資訊，推測結構 例1 某烴的分子式為c9h12，能與酸性高錳酸鉀溶液反應，但不與溴水反應。試寫出可能的結構簡式。解析 9 1 12 2 4 結合資訊，確定該烴應屬於苯的同系物。去掉苯環上...
《雪》教學課例評選
雪宜昌外國語學校陳啟豔 教學內容選擇 確定核心教學目標 領悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。確定支撐核心教學目標的教學內容 1.整體感知作品內容，理解文中描繪的雪景圖。2.欣賞文章的對比寫法，體會文章的深邃寓意。3.有感情地朗讀作品，深入領會散文詩的意境。教學過程設計 ...