定興縣賢寓二中朱艷麗
【教學目標】：
1、 自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象
2、 理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
3、 **文學作品風格與作家個人遭遇之間的關係
【教學程式】：
一、匯入新課
大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（簡單點評後轉入杜甫的《望嶽》）
二、教學新課
（一）作者及背景簡介
（二）朗讀詩歌
1、老師範讀《望嶽》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。
2、全體學生齊讀。
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
（三）了解詩的內容
1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
2、全班交流問題及解答。
3、學生說說詩句的含義。
（四）再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望嶽的情景。
出示問題，小組研討：
1、杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？
2、詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山。全詩沒有乙個「望」字，卻句句寫向嶽而望，並且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看「望」的角度有怎樣的不同？
——研討後，師生共同賞析：
「岱宗」兩句：「遠望」（補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約２００公里。）
問（１）：「夫」是個虛詞，首句意思只在「如何」（怎麼樣）上，試比較「岱宗如何」和「岱宗夫如何」在語氣上有什麼不同？（加「夫」則驚奇、讚嘆之情更明朗，也更強烈。）
問（２）：此句寫出了泰山的什麼特點？詩人是如何寫的？對你有何啟發？（沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。
「造化」兩句：「近望」 問：能否通過對這兩句品度，各用乙個字分別概括詩人眼中泰山的特點？（「神」或「秀」，「高」。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。）
「蕩胸」兩句：「細望」 問：展開合理的聯絡和想象，用你的語言再現當時的畫面。
「會當」兩句：由「望嶽」想到了將來的「登嶽」。
（五）進一步感悟作者情感
1、問：年輕的詩人科舉不第後遊歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗後消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什麼？
（詩人熱情讚美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最後兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢於攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。）你還能聯絡到意境相同的哪些詩句？
（王之煥「欲窮千里目，更上一層樓」。——敢於進取，積極向上的人生態度。）
2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。
（六）感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養。
問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什麼地方最吸引你，指出來並說明理由。
（示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。
割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生 ......
)（七）背誦古詩。（齊背）
形成性評價：
我們當老師的都知道形成性評價可以激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力 ，使每乙個學生都能體會到成功的喜悅，從而為個體終身學習打下基礎。基於以上對形成性評價的認識，我想在教學中進行形成性評價的嘗試。在評價中，採用教師，學生共同參與，進行評價。
評價原則是：教師應及時蒐集資訊，對表現不好的同學給予指導，促其進步。但重點採取激勵性評價為主。
給成績優秀的學生在肯定的同時多提供否定的資訊，激勵他們「百尺竿頭，更進一步」。給學習感到困難的學生以肯定的資訊，調動他們「我能行」的內驅力，做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，來激勵促進學生的自身發展。
具體方法是：
認真思考，積極回答問題。表述清晰、準確、優雅，能與他人很好的合作交流，課上掌握全部內容評為優秀。
表述基本正確，語句通順但不夠優雅，合作能力強，課上掌握絕大部分內容評為良好。
回答問題較被動，合作時表現不積極。表述有些許錯誤，課下還需花時間去鞏固課上知識評為合格。
初中八年級語文教學反思
本學期我擔任八年級語文教學工作。與以往教學相比，八年級教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是乙個分化年級，有時會存在一些 尷尬 的地方。基礎仍然要重視，尤其是字詞積累 閱讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入 不夠全面，閱讀學習的 度 很難把握 寫作方面應該不拘...
八年級閱讀計畫
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初中英語閱讀教學實踐與研究 八年級英語小課題研究
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