八年級英語小課題研究
初中英語閱讀教學實踐與研究
【摘要】：在中學加強英語閱讀教學、強化學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀習慣是英語課程改革的必然趨勢。本文根據中學生英語教學的現狀，著重**在中學進行英語閱讀教學的必要性及如何在中學實踐閱讀教學。
【關鍵詞】：英語閱讀教學
一、課題的提出
中學英語教學課程標準指出：「閱讀是理解和吸收書面資訊的能力,它有助於擴大詞彙量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得資訊和知識的主要手段。」 當前，「學英語難,學好英語更難」，我們每個初中生都從心裡發出這樣的感慨。
那麼怎麼樣才能學好英語呢？我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣,掌握科學的閱讀方法。
然而，在初中階段,雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關鍵在**呢？
我們在多年教學實踐中感到學生由於接觸和使用英語的時空受到一定的限制,許多學生知道乙個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之後卻又不知道它們的意思了。造成這種現象的乙個重要原因是現行的中學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力,為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本小課題《初中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基於這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：
1.有利於教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。
2.有利於發展學生的**學習能力。閱讀教學應「逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力」。
所謂**性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。
3.有利於拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。
二、課題研究的理論依據
1.古德曼（在2023年指出：「閱讀是對三種相互有關而各有區別的資訊，即形符的、句法的和語義的資訊，進行資訊處理的一種形式。
」英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。
默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。
但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。
其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。
2.現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言資訊輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。
現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行**與研究。外語教學心理學認為，閱讀是乙個認識和言語交際的過程，也是極為複雜的生理和心理過程。
閱讀的過程實質上就是讀者對語言資訊理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。
3.語言學研究成果：語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是乙個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。
聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。
我們古人也早就總結「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。
三、課題研究主要目標和內容
（一）課題研究主要目標
國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:
通過研究，探索中學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，並深受學生喜歡的閱讀教學模式。
1.總體目標：鞏固和擴大詞彙量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。
幫助學生善於、樂於了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
2.具體目標：能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文; 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關資訊;能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
（二）課題研究主要內容
1.我們在進行課題研究過程中主要解決初中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。
同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。
2.研究初中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：
（1）擴大學生閱讀數量
我們的社會進入了資訊的社會，每天都有大量的資訊需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴充套件閱讀，增大自己的閱讀量，擴充套件自己的閱讀面，盡可能多地擷取資訊來完善自己的知識結構，才能不斷跟上資訊時代的快速發展。
（2）教給學生閱讀方法
閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。
略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。
（3）訓練學生閱讀能力
閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為「掌握知識的技能」，中學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了開啟知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養並提高學生的閱讀能力。
（4）提高學生閱讀水平
提高學生閱讀水平的方法首要在於選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之後達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。
四、課題研究的方法和物件
1.研究的方法
（1）觀察法：
在教學過程中對學生的外在行為進行有計畫、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
（2）實驗法：
根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，並將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。
（3）案例分析法：
對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。
2.研究的物件：學校八年級學生
五、課題研究的主要步驟
第一階段：準備階段
1.加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：
「如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。」我們成立了由八年級英語組成員組成的小課題研究實施小組，由備課組長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。
2.組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。
要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積澱，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。
第二階段：初步試驗階段
開展系列活動，全面普及課題基本理念。
① 課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。
② 教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。
③ 階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗**評選活動。
第三階段：中期試驗階段
1.開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。
2.學校專人負責課題研究的組織協調工作，並制定課題研究工作計畫。組織教師開展課題理論學習，蒐集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協作的課題研究氛圍。
實驗教師要認真鑽研課題的支撐理論，學習教育科研的方**述，掌握教育科研的基本方法。
第四階段：成果採集階段，進行結題總結
蒐集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結。
六、課題研究結果與分析
理論成果：
1.進一步驗證了「利用閱讀教學，提高教學質量」的重要性。
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