作者：康建華
**：《小學教學參考(綜合)》2023年第06期課堂教學是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是乙個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。
在新課堂中，教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。以下結合幾個實際教學中的案例，來說明白己對課堂教學評價語言的看法。
一、傳乙份真情，點燃學生思維的火花
教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心、充滿人文關懷。如果真愛是—絲暖暖的風，那他們的「愛語」在學生耳邊細述時，就會像點點春雨滋潤著他，哺乳著他。曹老師教完《孔子遊春》一課時，讓學生回顧全文，說說孔子在自己的心目中是怎樣的乙個人，隨即請了一位學生。
可能有點突然，這位學生一時呆住了，全班幾十雙眼睛都盯著那位學生。可曹老師鼓勵道：「同學們，別急!
瞧，他正在深思遠慮呢!」那位學生還是默默無語。曹老師用期待的目光掃視了全班一遍，不慌不忙地說：
「別打擾他，這時他的神態是最美的。」於是，那位學生抬起頭大聲回答：「孔子教學有方」。
曹老師高興得摸了摸他的頭說：「你真行，用六個字概括，這就是你深思遠慮的產物!」頓時，教室裡響起了熱烈的掌聲。
曹老師的評價無疑就是一顆小石子，激起了學生思維的火花，使他們努力向上一台階靠攏。與此同時，學生通過老師恰如其分的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。
二、添乙份鼓勵，保護學生探索的熱情
卡耐基曾說過：「使乙個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。」兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美。
課堂中的評價性語言要具有激勵性，老師豐富、生動的評價語言就像是助燃劑，能讓學生處於一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向上一台階靠攏。在一次公開課上，乙個平時不太發言的學生竟然在遲疑之下舉起了手，我在驚異之時，微笑著鼓勵她站起來朗讀課文。這是乙個基礎較差的學生，當她怯生生地不太流利且又不準確地讀出指定的段落後，同學們紛紛指出她的缺點：
「老師，她讀錯了!」認識到自己成為同學們批評的眾矢之的，她是那樣侷促不安。這時，我沒有急於讓同學們評價她，而是走到她身邊，撫摸著她的頭，親切地說：
「同學們，小潔朗讀的聲音多好聽呀，這麼多老師聽課，她能勇敢地站起來讀書，大家覺得她是不是很有勇氣呢?」我的話音剛落，教室裡響起了一陣熱烈的掌聲。小潔滿臉通紅，激動地坐下。
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