隨著課程改革的不斷深入，許多教師掌握了新的教學理念，但隨之而來的問題也讓許多一線教師困惑不已。他們普遍認為新的教學模式不能適應「考試」。於是為了片面追求公升學率和應付考試，許多教師還是習慣於那種一講到底的「滿堂灌」的做法，對課文進行繁瑣的分析，孰不管學生的接受與掌握情況，甚至有些老師還打起了「題海戰」，他們把大多數的時間都花費在了講練習上，教師講得舌乾口燥，學生聽起來卻倍感無味，這是為什麼呢？
我認為這也許是教師「霸佔」課堂，沒有真正把課堂還給學生的緣故吧！的確，在教學中教師們都清楚自己要教什麼、為什麼教和怎樣教，而學生卻不知道自己要學什麼、為什麼學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們的個性難以得到發揮，所以語文課堂教學必須改變教師「滿堂灌」的做法，以教師教學方式的轉變來促進學生主體的發展，讓課堂閃爍人文的光芒。
《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這裡的「人文性」既包括人的文化性，又包括文化的人性，
它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的薰陶，他們的體驗和個性心理特徵就應該受到尊重。
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」我覺得這話一點不假。
只有在興趣的驅動下，孩子們才會覺得學習是件快樂的事，也才有可能有效的促進學生更好的發展。如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習興趣，就能啟用學習的主體，使學生處於最活躍的思維狀態，就會以飽滿的精神去接受知識，教和學才能得到和諧的發展，教學效率和學習效率才會大幅度的得到提高。所以說激發起學生學習興趣無論是對教師的教還是對學生的學都是乙個很好的策略，因此在平時語文教學過程中我非常注意這個問題。
具體做法如下：
1、教師轉換角色 ，創設和諧的學習環境。
課堂是教學的主陣地，教師因為與學生年齡上的差異等，使他有一種大然的威嚴感，讓人敬畏，所以學生內心實際上是呼喚一種安全輕鬆的環境的，而長期以來，我們的課堂都是採取「灌輸式」，教師整節課都在給學生灌輸知識，學生只能無條件接受，也就是說教師在課堂上充當主角，學生都是配角。這樣就剝奪了學生思維的空間，也占用了學生的課堂時間。即使被裝進肚子裡的，也是不會被有效地吸收。
因此，我們現在應轉換角色，把學生變成主角，把自己變成配角，給足他們**、合作討論的空間。這就要求我們教師在學生面前要呈現出自然的狀態，親切自然的接近學生。只有我們完全放下高高在上的架子，才能讓學生想辦法去充分發揮主角的作用。
這樣自然大方的教態才會使孩子的潛意識裡產生一種錯覺、覺得自己就像在父母身邊，自然會從心底裡洋溢出一種快樂，思維才能活躍起來。當然教師在這裡面也要發揮配角的作用。
2、課堂上要重視賞識與評價學生
莎士比亞說：「讚美是照在人心靈上的陽光。」賞識是人不斷奮進的動力，它能幫助孩子找回自信心，樹立信心。
作為老師，我們要處處留心學生，做乙個眼光獨特的伯樂，善於發掘學生身上的亮點。只有正確適當地評價學生，多花樣、多渠道、全面地評價學生才能鼓勵學生樂學、會學。例如，我們班有乙個男生，他是從下面農村學校轉上來的，學習基礎較差而且不善於表達。
而有一次我在教學《松鼠》一課時，讓學生交流松鼠的生活習性時，發現他對松鼠的知識了解的非常多，與同學的討論甚為激烈。在匯報的環節，他卻坐著沉默不語。我講話了：
「同學們，剛才老師發現孫永影同學說得非常好，他了解的知識很多，我們給他點掌聲，讓他來說說，好不好？」他抬起了頭看了看我，我隨即投給他鼓勵的眼神，他感到老師賞識他了！於是他站了起來。
我抓住這一機會找他談話，首先我表揚了他的勇氣，然後告訴他如果他能在學習上善於思考善於回答就能取得更好的成績。他有點猶豫了，對我說：「老師，我成績那麼差，恐怕是學不好了。
」我對他說：「我看你不差，只要你肯努力，老師相信你一定能行的！」他點了點頭。
接下來的時間他開始表現自己，成績也隨著提高了。是賞識給了他力量，是賞識引領他走向了成功。
重視學生的過程性評價，正是我們要達到的語文教學目的，也是促進課堂教學轉變的深化，不僅提高了學習效率，促進了語文實踐能力的形成和提高，而且充分激發了學生的主動意識和進取精神，使孩子們的主體性得到發揚
回想自己以前，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上「t」讓學生停下來，這些學生就只得放下手中的書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生「善意」的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！
雖然我學過心理學，也了解學生的特點，知道他們集中注意的時間短，永續性差，我們教師要尊重他們的個性心理，要想方設法地開展教學活動，調動他們的無意注意為有意注意，激發學生人人參與，提高學生的學習積極性。可在實際的教學操作中，雖然也能採用一些方法，如遊戲呀、運用多**呀，但卻由於種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。
要讓語文課處處閃爍著人文的光芒，教師就是冬日裡溫暖的陽光，讓愛照耀到每個學生的心靈，讓催人奮進的激勵，開啟心智的賞識，平等民主的尊重，架起教師與學生心靈的橋梁，讓綠色成為教師與學生生命永恆的主題。在人性化的課堂上，教師能關注到學生之間的個體差異，能用一顆童心來看待學生在學習中所犯的「錯誤」，原諒他們的過失、寬容他們的過錯，做到不急躁、不訓斥，而是用期待的眼神、賞識的語言，使學生身心舒展，產生對學習的安全感、信任感、愉悅感，要讓學生學習始終擁有一種幸福的感覺，有一種滿足感，只有這樣，教學最終才會成為教師與學生相互促進、同步互動、共同成長的樂園。
我相信，在充滿人性光彩的語文課堂上，學生的思維定會如噴湧的泉水，源源不斷的流淌，在美好的情感中成長，並回報社會一顆感恩的心，去創造新的美麗。這樣的課堂才是真正民主，才是真正的和諧，才是充滿人文正氣的課堂啊！
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