教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此,我們應該充分重視學生情感體驗對於學習效果的能動作用，不斷挖掘學生的情感因素，倡導情感累積效應，學生的積極性和創造性才能真正凸顯。
教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此,我們應該充分重視學生情感體驗對於學習效果的能動作用，不斷挖掘學生的情感因素，倡導情感累積效應，學生的積極性和創造性才能真正凸顯。這直接關係到學生的學習興趣和學習效果。
那麼，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動**數學知識，不斷促進數學認知與情感的和諧同步發展呢？下面就此問題談一些粗淺的體會和做法。
一、寓情感體驗於學習**之中
單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習情感。因此，要從現代生產、生活實際或學生感興趣的問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答，引發學生對真實問題的**，進而誘發他們學習的興趣，培養他們形成正確的數學思想和數學方法。例如，在教學「百分數的意義」時，我創設了這樣的生活情景：
××商店掛出一則廣告，所有商品一律「八折」優惠。老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？求知若渴的情緒被激發起來，同學們迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者，對學習這部分知識產生了濃厚的興趣。
從某種意義上來講，教與學的本質是一種溝通與合作，是教師與學生圍繞著教材進行對話的過程。在數學教學過程中，師生間、學生間可以進行動態的對話，這種對話的內容包括知識資訊、情感、態度等各個方面，教師不在是高高在上的長者，而是孩子們的朋友，他們在合作中探索、求知，教師的乙個眼神有時也能表達對學生的關懷。教師和學生就是通過這種對話和交流來實現課堂中師生間的互動的。
如教學「長方形和正方形的認識」時，小組的同學拿出準備好的長方形和正方形去討論、去實踐，去自己尋找長方形和正方形的特徵。學生通過量一量、比一比、折一折、說一說等活動，根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主的看、自由的說、自信的做，不但很快概括出了長方形和正方形的特徵，同時使孩子們體會到了團結合作是成功的有效保證。這樣，學生在一次次成功的體驗之中，對自己的能力有了更準確的判斷，能夠更加正確的選擇適合自己能力水平又富有挑戰的目標。
這種積極學習情感的激發，有利於學生豐富個性的展現和團隊精神的培養。
二、讓師生關係在和諧氛圍中得以優化
外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關係，創設和諧、寬鬆的課堂氛圍，是學生主動**的前提條件。我們要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，營造敢於與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處的氛圍。
這樣，課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
數學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑藉課本，而應認真鑽研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生**，以培養他們的**能力。多留給學生一些自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，引導學生在合作中**，在交流中發現，在過程中領悟**的真諦。甚至於可以在課堂教學當中，依據教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去**、糾正。
這對保護學生創新意識，培養學生**能力很有好處。
如教學「平行線」時，我通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書後馬上反對，教師則「堅持錯誤」，要求學生拿出事實依據來。
學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據理力爭，我終於「認輸」，並向學生「道謝」。
學生通過主動**活動，經過跟老師的一番「搏鬥」，最後戰勝老師，「奪取」知識，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的**精神。
三、在學習實踐之中傾注人文關懷
人文內涵的彰顯，已經成為新課程理念下數學課堂教育的核心價值取向。然而，走進我們的數學課堂，依然能覺察到非人文教學現象的存在，使原本折射生命活力的數學課堂成了壓抑人性的無形桎栝。因此，在數學教育過程中，我們應尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關懷，點燃學生強烈的數學情感，從而引發學生積極的情感反應，讓學生獲得生動、和諧的發展。
通過學生的自主**，合作交流，他們的學習方式有了徹底地改變，他們彷彿不是在學習數學知識，而是在體驗生活的意義，享受生活的樂趣，創造生活的輝煌。這才是數學課堂所應追求的學習方式。
總之，在我們的小學數學活動中，學生是主體，學生的發展就是我們的職責。為此，我們應該本著一切為了學生的思想，努力營造寬鬆、愉悅的育人環境，時刻關注情感體驗對學生學習活動的影響，倡導積極的情感體驗，注重學生的體驗積累，不斷拓寬師生情感體驗的廣度和深度，充分調動一切情感因素，形成良好的「情感磁場」，努力實現認知過程的「情感化」，使認知和情感和諧發展，達到「情知協調」的理想境界，這樣才能讓我們的數學教學充滿人文色彩，讓我們的數學教學煥發生命活力！
教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此,我們應該充分重視學生情感體驗對於學習效果的能動作用，不斷挖掘學生的情感因素，倡導情感累積效應，學生的積極性和創造性才能真正凸顯。
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