淶源實驗小學
王玲玲《北京》第一課時課堂實錄
教學目標：
1、認識13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受北京的美麗和巨大變化。
3、有熱愛祖國首都的意識和感情。
教學重難點：
認識生字，正確流利地朗讀課文。
感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。
教學過程：
一、激趣引導新課。
老師：我們中間有人去過北京嗎?
學生：（搖頭）沒有。
老師：那麼我們在電視裡看過北京嗎?
學生：看過，北京真漂亮。
老師：你能說出北京有名的地方嗎?
學生1：天安門
學生2：萬里長城
學生3：水立方、鳥巢。
老師：真不錯！看來，大家知道的還真不少，大家想去北京嗎?今天我們一起去看一看北京更多更美的地方。
老師：（出示北京風景**：天安門。）這是什麼地方？你看到了什麼？用一句完整的話說出來。
學生1：天安門城樓上紅旗高高飄揚。
學生2：天安門前面有五顏六色的鮮花。
老師：（出示北京風景**：立交橋。）這是什麼地方？你能說一句完的話嗎?
學生：立交橋很漂亮，像畫一樣。
老師：是啊，非常美，這就是北京新建的立交橋，橋的四周是工人叔叔設計建造的花壇，遠遠望去，花壇和橋組合在一起就象是一幅圖案。
認識生字：周、案
二、初讀課文
老師：聽老師讀一遍課文，看誰聽得最認真。
老師：聽清任務讀課文：要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。
（師巡迴指導）。
老師：畫出帶生字的詞，聯絡上下文想一想詞義，同桌可以互相討論、交流，你是怎麼樣記住生字的？
學生1：我知道「碑」為什麼是石字旁，因為墓碑都是用石頭刻的。所以它是石字旁。
學生2：三個直在一起就是「矗」，矗立一定就是很高很直。
學生3：門裡加乙個「活」就是「闊」. ……
三、感悟朗讀
老師：這篇課文分為幾個節？在每節前面標上序號。
（在一年級時，學生就已開始給課文分清節，所以這個問題生很快就能回答）
老師：課文是圍繞哪一句話來寫的？
學生：圍繞第一自然段來寫的。（師生齊讀第一自然段）。
師解釋「首都」。
老師：你喜歡北京的什麼地方？把你喜歡的地方讀給大家聽，好嗎?
（小手紛紛舉起，於是整篇課文便可以**車讀完）
當乙個男學生朗讀到「柏油馬路」時，錯把「柏」讀成了「拍」，讀完後。
老師：請大家說一說他剛才讀的課文，有沒有要注意的地方。
立即有學生舉手，指出了他讀錯的地方。並說出應該讀「bái」。
老師：板書 「柏」______
「拍」______
（全班一起分析這兩字的字形、讀音、字義）
老師：大家都知道，提手旁的字與什麼動作有關？
學生：與手的動作有關。
老師：讀什麼？能用它說出幾個詞嗎?
學生：讀pāi，有拍手、拍球、拍打。
老師：（點剛才讀錯的小男孩）那麼你已經知道了你剛才是怎麼錯了的嗎?
小男孩：我把木字旁看成了提手旁。
老師：今天學的這乙個「柏」字，大家猜一猜，會與什麼有關？
學生：與樹有關，因為它是木字旁。
老師：真聰明！它本來是一種樹的名字：柏樹，在這裡是指一種用瀝青和沙等材料混合在一起鋪成的很光滑的路面。我想大家以後再也不會弄錯了。
師指導學生再欣賞「天安門」**： 理解 「莊嚴」、寬闊等詞語。
師出示「人民英雄紀念碑」的**，理解「矗立」等詞語。簡介人民英雄紀念碑。
老師：用什麼詞可以替換「**」、
學生1：用「中間」。
學生2：用「中心」。
老師：「四周」能用別的詞替換嗎?
學生：用「周圍」可以替換。
老師：書中說「各種各樣的車輛在橋上橋下來來往往，川流不息」 。川流不息是什麼樣子？
學生：我知道「川」是指「河流」，「息」就是停止。（課前查字典所知）
老師：（指導學生看圖）想一想，橋上橋下的車多不多？就像什麼在流動？
學生1：多，多得就像河水在流動。
學生2：哇！車多得就像一群群螞蟻數不清啊！
老師：你們見過川流不息的場面嗎?能用這個詞說一句話嗎?
學生：（想了想）十月一日這一天，街上的行人和車輛來來往往，川流不息。
老師：真棒！（鼓掌）
（學生朗讀完第四自然段後）
老師：你們能說出北京的風景名勝嗎?
學生：故宮、天壇。
（師出示北京風景**：頤和園、萬里長城……一起欣賞）
師生齊讀最後一段。
老師：同學們，我們當中如果有人將來去北京了，可別忘了多拍一些北京風景**，帶回來讓大家欣賞哦！
教學反思：
北京是全國人民嚮往的地方，山里的孩子們對北京更是神往，談話引導新課新課，激起孩子們對課文的興趣，自覺走進文字。
對低年級，特別是山里的低年級學生課外閱讀量不多，教師範讀課文非常重要，可以減輕學生閱讀新課的困難。在識字教學中，教師注意發揮學生的積極性，啟發學生結合生活實際自主識字，互相介紹識字竅門，便於積累識字經驗。每當學生朗讀到位時，教師及時給於鼓勵。
教學過程中，在尊重學生的前提下，學生出現朗讀錯誤時，如果只給他糾正一下就算了，不幫他找出錯誤的原因，就象醫生給病人治病一樣，沒有去掉病根，於是師板書「柏」和「拍」，全班一起分析這兩字的字形、讀音、字義。讓學生真正改正錯誤，掌握正確方法。
學生對「川流不息」這一詞語的理解是逐步加深的，如果要求學生只憑工具書理解詞語，學生就會死記硬背，對詞語的理解就停留在詞語的表面，必須讓學生走進文字，聯絡上下文，發揮想象，有了深刻的體驗，對詞語所蘊涵的意思才能真正理解，也才能靈活自如地運用。
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