——談提高課堂學習有效性的策略
長興縣第二小學
自2023年3月以來，長興二小在縣教育研究中心的統一部署下，積極開展了課堂學習有效性的研究。在研究中，我們主要確立的主題是「用心關注細節用研診斷過程」。
一、主題確立的背景
現代學校發展變革的需要。學校是教育人的地方，「學校無小事，處處教育人，教師無小節，處處是楷模」。細節決定著成敗，體現了細節管理的重要性。
「關注細節、把握細節、落實細節」，也是學校內涵建設的根本性要求。但學校目前部分管理還是粗放型的，稱不上精細化；部分教師還沒有「細節」的意識。提高教學質量，一味靠加班加點，搞應試教育，而忽視課堂的效率。
久而久之，就會進入低效勞動的惡性迴圈，阻礙了師生的持續發展。
課堂教學的內在需求。課堂是師生產生相應教育教學行為的場所，其中蘊含著豐富多變的結構和相關的情景與互動，是乙個充滿生機活力的整體，也是生命展示的地方。但是目前從課堂中發現，許多教師對新型教師角色的理解還處於接受的膚淺期，雖有要成為學生學習的合作者、幫助者、激勵者的意識，但對如何正確轉換還把握不准；課後雖也有教師會對自己或他人的課堂教學行為進行反思或診斷，但反思深度較淺，診斷力度不夠，一些診斷建議又不能及時進行歸納與總結，形成有效的科學策略。
採用「關注細節診斷過程」的課堂教學管理行為就能比較有效地改變現狀。能及時遏止和避免無效勞動，是提高課堂效率的重要途徑之一，也是開展校本研究，推進教師專業化發展的重要抓手。
二、主題理念的解讀
「用心關注細節」，就是「以細節把握為切入」，關注和留意課堂中的每乙個細小的環節，從教師對某一教學環節的處理，到教師某一教學語言的運用；從課堂教學中某一次的師生互動，到教師某一教學方法或手段的使用；從教師的某一表情或情緒的變化，到由此在學生中所引起的細微的變化等——『課堂診斷』才是真正進入了深處，也才能真正收到實效。
「用研診斷過程」是以一種「研究」的心態來把握和運用。是指指導者運用對課堂教學全過程的看、聽、問等手段把握細節，以先進的科學理論作指導，在理性思考的基礎上，總結與提煉執教者的教學經驗與特色，發現與研究執教者的存在問題與不足，並及時提出相關改進措施與意見的一種教育科研正規化與方法。
「課堂診斷過程」 作為一種重要的校本教育科研正規化和方法，對改進課堂教學、促進教師專業成長有著重要的意義。那我們在實踐中該如何進行具體操作呢？
三、「關注細節診斷過程」操作
1.編排「診斷書」，做好前期準備
對課堂教學細節進行科學的診斷必須要做好充分的準備。明確研究的主要問題和課堂教學診斷的重點及觀察點、觀察指標和方法。因此，我們組織教師們首先學習新課程標準和前沿的教育理念，不斷用科學的課堂評價體系指標來審視自己的教學實踐。
同時，通過各種形式的培訓講座指導教師養成反思的習慣，提高自我診斷能力。其次，我們根據課堂細節關注點設立了相關診斷指標的「診斷書」。
2.引領研討，全員性關注參與
教師的身份是「教」與「研」的相互統
一、相互支撐；教師的生命在「教」與「研」的相互統一中延伸和發展。因此，課堂學習有效性的研究應該調動每一位老師積極參與，讓課堂有效的面更廣，讓受益的學生更多。「關注細節診斷過程」應成為每一位老師在日常「上課、聽課、評課」過程中的一種習慣性反思。
我們通過業務學習、專家講座、專題培訓、主題研討等形式，針對「細節」積極增強教師的問題意識，提高教師關注細節，診斷過程的技能，主要是這幾方面：
(1)採用多樣的關注形式。我們通過採用聽課關注法、案例關注法、備課、作業關注法及學生訪談法等多種關注方法，這樣就比較全面、客觀、細緻地了解情況，掌握診斷的第一手資料。
（2）根據不同需求進行關注。不同需求的診斷，需要的關注內容也就不同。有對目標式診斷、主題式診斷和綜合性診斷、分類性診斷相結合的不同內容的診斷，使每次關注的目的性更明確，重點更突出。
（3）抓住不同時段的關注。診斷可以在課前進行預設和診斷，如何做到關注細節，要盡可能將問題消除在萌芽中；診斷也可以是在教學現場，對應急問題及時干預關注；診斷還可以是在課後，課後的跟蹤追問，以便更明確地診斷課堂上解決了什麼問題。例如「現場診斷法」，根據現場的教學片段，我們進行現場對話，舉個例子：
問：你採用這麼多描寫牧童生活的古詩的價值在**?
師：以「學過的同一主題的詩句」匯入，一方面是為了複習經典詩句，加強積累；另一方面是為了給同一主題的新課做鋪墊，降低難度。
問：你喜歡重複學生的每一次回答，例如：哦，你知道了呂岩很羨慕牧童的生活。你覺得有必要嗎？
師：哦，是嗎？我自己沒有意識到。
引：是不是重複學生的回答完全沒有必要呢？我們一起來分析……（診斷分析的環節）
教學現場診斷，就是仔細觀察教師的教學細節，並抓住某些關鍵細節提出質疑，深入對話，引導教師借助正確的教育理念挑戰慣常的教學行為，從而有效促進教師的專業成長。
3.同課研究，示範性診斷提公升
「同課研究」是以新課程理論為指導，以專業人員引領為抓手，以同一節課為研究物件，以反思研究為主體，是集「實踐、展示、反思、互動」於一體的一種教學研究活動。自2023年開始，我們就在「同課研究」這一管理模式上進行著探索，並得到了推廣。「用心關注細節用研診斷過程」課堂學習有效性的探索重點是依託「診斷書」載體，利用「同課研究」資源，進行大型的示範性教研活動。
（1）備課預診：這一階段的診斷任務是看課前準備是否充分、到位，包括對先前教學問題的反思，本次教學診斷的重點，是由指定得兩位教師，獨立設計教案，得出行動改變的最初設想。
（2）聽課初診：以教研組為單位，兩位或兩位以上教師在同一年級不同班級一一展示上課。教研組長按「診斷書」中的細節關注點，安排任務，要求每一成員以某一細節點作為現場觀察的重點，作好記錄，收集好資料。
例如：從教師「教」的角度看課堂細節。①提問的有效性。
關注教師所設計的問題的型別：邏輯推理型問題，如「你是怎麼想的？」判斷性問題，如「對不對？
」、「是不是？」記憶性問題，如「什麼叫周長？」創造性問題，如「你發現了什麼？
」「對於這個問題，你有不同的想法嗎？」「你還有什麼問題？」等等。
②數學課堂生成的有效處理。也就是教師的理答。課堂上，當學生的回答不清楚或不完整時，教師怎樣處理？
當學生的回答出乎意料時該怎麼辦？當學生的回答太順時，教師該怎麼辦？③教師的語言要簡潔有效，具有明顯的指向性，使學生一聽就明白。
④練習的設計要有梯度。每題都要有練習的目的，避免盲目的練習。
（3）磨課診斷：首先由執教教師進行5分鐘左右的說課，其他教研組成員根據「診斷書」上的第一手細節材料，對相關問題進行初步研究，查詢解決問題的有關理論、文獻等資料，擬定好診斷性評價。教研組再根據細節問題的現狀給予討論研究，給出指導性建議，實現總體設計的具體措施。
有了這份診斷的最終成果方案，對課堂有效性教學現狀的干預行動才有可能出現。
（4）定課改進：是整個研究工作成敗的關鍵。由執教教師，把整合後的最佳方案在課堂上呈現出來，這一階段的特點是邊執行、邊反思、邊修改。
在實施計畫的行動中，按 「診斷書」二度關注課堂的每一步行動的反饋資訊，可行的，則可以進入下一步計畫和行動。
（5）總結評價：這是對整個關注細節診斷研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的資料、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。
四、「關注細節診斷過程」初見成效
1.培養了教師自我反思的能力
「用心關注細節用研診斷過程」，增強了教師自我反思的能力，教師在課前、課中、課後的縱向反思和對照他人的經驗、理論後的橫向反思中，不斷有針對性地學習和研究，培養自我反思與診斷的能力。而聽課老師面對的每一次課堂都是動態多變的，面對問題也是多樣的，也需要自身不斷自覺研究總結前期的診斷效果與方法，尋求更佳的方案，所以同樣也提公升了自我反思的能力。
2.教會了教師傾聽與溝通的能力
診斷的過程是個互動研究、傾聽溝通的過程。聽課教師和執教教師間應是合作者，相互理解尊重。診斷者只有在課堂上專心地傾聽，才會發現課堂問題，特別是細節問題，才能做到「對症下藥」。
課後與被診斷者的真誠溝通也是非常重要的，能讓其心悅誠服地接受診斷。而作為被診斷者，更要虛心傾聽診斷指導，並對一些異議進行溝通，在溝通中碰撞出更閃耀的智慧型火花。
3.提公升了教師重建反思能力
對被診斷者而言，經常性地反思，借助內省和對話審視自己的行為，發現的不僅是問題，而且是對新的教學理念或模式的質疑，形成多種解決辦法的途徑；而診斷者不斷反思自己的診斷過程，也有利於更新自己的知識，追求精益求精。
4.啟用了師生課堂生命力
課堂教學的診斷關注了課堂，關注到每個師生，抓住了這乙個個教學細節，才啟用了課堂上乙個個鮮活的生命。在每堂經過研究診斷過的優質課裡，學生耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，「全頻道」地運用，多功能地協調，「立體式」地滲透。而教師在這樣的課堂中揮灑自如，與學生不斷碰撞出新的思維火花，生成新的資源，在互動中動態發展，呈現的是乙個充滿靈動的世界。
細節雖小，折射出的卻是教師的教學理念、教育智慧型。成功的教學，必定離不開精彩的細節。長興二小的教師將在「關注細節診斷過程」的研究方式下，不斷地捕捉細節，挖掘細節，解讀自身的教育行為，促進自身的專業成長，提公升自身的專業素養。
長興二小「用心關注細節用研診斷過程」
——提高課堂學習有效性研究系列表之一
【學生學習起點調查】
執教教師內容記錄者
測試內容：
學生完成情況：
根據學生起點預定教學目標：
年月日長興二小「用心關注細節用研診斷過程」
——提高課堂學習有效性研究系列表之二
【教學結構時間分配統計表】
執教教師內容記錄者
整體結構
教與學的時間結構
整堂課上教師講授時間分鐘 。
學生練習時間分鐘 。
情況簡析
關注細節用心工作
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