北京說課材料xin

《北京》說課稿

北水泉中心校教師焦文茹

我今天說課的內容是人教版二年級上冊語文第10課《北京》。我將分為四部分進行說課。一說教材特點，二說教法學法，三說教學過程，四說教學評價。

一、說教材特點

《北京》是該冊書第三單元的一篇說明文，本單元圍繞「愛祖國」這個主題來編寫，突出歌頌祖國的悠久歷史，大好河山，燦爛文化和民族精神。培養學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。北京這篇課文講述了北京是我國的首都，教材精選了三個非常有代表性的事物：

天安門、街道和立交橋。讓學生感受北京的美麗，培養學生熱愛祖國首都的思想感情。這篇課文在本單元占有重要位置。

依據我對教材的理解，以及結合本年級階段學生的知識結構和心理特點，我確定了以下教學目標和教學重難點。

1、知識技能目標：認識十三個生字。正確、流利地朗讀課

文。2、用自主識字、在語境中識字的方法，經歷認識生字、理解詞語的過程。

3、情感態度與價值觀：培養學生識字的興趣。

教學重點：認識十三個生字。

教學難點：培養學生的識字興趣。

二、說教法學法

為了達成以上教學目標，遵照閱讀規律和兒童的認知規律，也本著培養學生全面素質的原則，在本課教學中，我主要採用情境教學法、讀說結合法等教學方法。使學生通過說話練習法、自主**、合作學習法等方法，激發學生的識字熱情，提高學生的識字能力。

三、說教學過程

我遵循「學生為主體，教師為主導，閱讀為主線」這一教

育思想，設計了以下教學環節：

（一）、激發興趣，匯入新課。課上我與學生談話，了解到大部分學生沒有去過北京，對北京很嚮往，因此我相機匯入：課文為我們詳細的介紹了北京，我們一起去看看吧，激發了學生的學習興趣。

（二）、初讀課文，認識生字。

根據低年級學生的年齡特點，讓學生用自己喜歡的方式讀文，借助拼音讀準字音，在指名個別學生閱讀的過程中，針對學生讀錯的地方，運用鼓勵性語言，提高學生閱讀的積極性。

（三）、在讀文識字這一環節中，我倡導學生自主識記生字，在語言環境中理解詞語的意思。這樣既能提高識字教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。因此，我把識字學詞讀句子結合在一起進行教學，便於學生更好地理解和運用。

由於大部分學生沒有到過北京，對北京的名勝古蹟和現代化建設沒有真切的感受，很難讓學生正確理解名勝古蹟和高樓大廈，因而，為盡量讓學生對名勝古蹟和高樓大廈這些景物有更多的了解和感受，課件中插入了很多的**，激發學生的學習興趣，滿足學生的求知慾望。

為了檢測學生對字詞的掌握情況，我設計了一道幫詞語找家的練習題，這樣做既檢測了學生對詞語的理解、以及對課文的感悟情況，同時又鞏固了學生對生字的認識。在此基礎上，又把生字放回到新詞中讓學生認讀，加深學生記憶的目的，可謂一舉多得。

學習了北京這一課，讓學生知道了北京有很多美麗的地方，對北京有了喜愛之情，在此基礎上，我又讓學生說了說蔚縣的名勝古蹟，比如：玉皇閣、南安寺塔、空中草原，學生愛祖國、愛家鄉的情感得到了拓展和昇華。

四、說教學評價

在課堂教學評價中，我始終堅持「學生是學習的主體，教師是學生學習過程的指導者、合作者」這一思想。這節課我主要採用的評價方式有：學生自評，學生互評和教師評價，各種評價相結合，相輔相成。

學生自評充分張揚了學生的個性，增強了自信心；學生互評使得學生相互學習取長補短。兩者充分體現了學生是學習的主人。教師的評價是在學生學習困難時，進行指導性評價，對學生指導幫助，體現了教師的指導作用，在學生學習信心不足時，給予鼓勵性評價，增強學生自信。

總之，整個教學評價有章可循，靈活多樣。