—四述梅里爾首要教學原理
盛群力』華煌雯
(1.浙江大學教育學院，浙江杭州310028;2.北京大學法學院，北京100871) 摘要]波紋環狀教學開發模型確定了以任務中心和內容優先的教學開發程式，強調教學開發過程要面向完整任務。
本文結合對**創業課程開發過程的初步分析，重點展小了如何進行教學內容分析和教學策略適配。通過為教學結構中的每乙個的成分確定明確的標準，可以評定一門課程在何種程度上符合該原理。
關鍵詞1首要教學原理;五星教學模式;波紋環狀教學開發模式;完整任務;評估
一、引言:波紋環狀教學開發模式
首要教學原理(五星教學模式)認為重，}，之重，是教學應該遵循以嗓焦解決問題原理」或者嗓焦完整任務原1% "( whole task or problem center principle)通過幫助學習者}動參與到聚焦任務的教學策略，}，來促進學習，而其它四項原理是對應有效教學四個階段的:即ajs證新知原理"( demonstration principle)通過幫助學習者關注展小論證來促進學習;償試應用原
理"( application principle)通過幫助學習者應用新知識來促進學習;『轍活舊知原理" ( activationprinciple)通過幫助學習者啟用原有知識或經驗來促進學習;『融會貫通原理"(integration principle.)通過幫助學習者在口常生活，}，綜合新知識來促進學習。每一條原理，實際上有三個具體標準或者推論，這樣共有巧條標準，梅里爾稱之為氣星教學標準」。
當然，實施這一模式還應輔以`}引方向(n**igation)、激發動機(motivation) , -}j、同合作(collaboration)和多l句互動(interaction)」四個環境囚素的配合。
根據實施五星教學模式的需要，梅里爾提出了被紋環狀教學開發模式」( the pebble - in - the - pondapproach to instructional development)。該開發模式的第一步以嗓焦解決問題」為起始環節，選擇某個具體的複雜的真實任務，以代表期望學習者在教學活動結束之後所做的事情;第二步是確定一組複雜的真實任務的先後序列;第三步是教學成分分析;第四步是教學策略適配;第五步是教學互動介面設計和第六步是課件製作或定iii}j產品製作等，這些系列環節好比是投石擊水，波紋迭起，逐漸擴充套件，直至最終完成教學設計的整個工作。
波紋環狀教學開發模iii}j是一種以任務，}，心和內容優先的教學開發程式，這種程式在所開發的教學產品，}，應用了首要教學原理。梅里爾認為目iju可以確認的影響學習效果的囚素有三類:教學的傳遞方式(教師}導、**學習和光碟學習)、教學策略(講解說明、展小論證、嘗試操練和實際應用)和教學內容(內容選擇、內容序列和內容結構)。
其，}，教學內容對學習效果的貢獻率為50%，教學的傳遞方式和教學策略合在一起貢獻了25 %，其他不明囚素貢獻了另外的25 %。由此在梅里爾看來，教學內容是對學習影響最大的囚素，把握好教學內容，也就是成功教學的一半。
面向完整任務的教學策略始於明確一項複雜的任務，所有同這一解決完整任務有關的知識技能都應放在具體的問題情境，}，來教，然後再教另乙個完整的複雜任務所需要的知識技能，在此基礎上再作綜合與擴充套件。不斷的重複這一過程直到全部的任務序列，所需要的知識技能都掌握為門。囚此，波紋環狀開發模iii}j是對傳統的isd模烈的乙個可行的替代方案，克服了原有的缺陷。
本文以創業課程」為例，要說明波紋環狀教學開發模的前四個階段。創業課程是在梅里爾教授的指導下，由楊伯明罕大學夏威夷分校教育技術和繼續教育，心開發的(mendenhall et a1.,2006)。
該課程旨在幫助發展，國家非商科專業學習者如何學會創業。整個任務包括六個步驟:(1)把握適當商機;( 2)制定創業計畫;(3)確認相關資源;(4)獲取相關資源;(5)啟動創業專案;( 6)管理創業專案。
本課程圍繞五個發展，國家的真實創業情境展開。創業課程有五個完整任務，每個場景描述了發展，國家的乙個小創業項: (1) veasna的養豬場，這是乙個柬埔寨的農產品專案, ( 2)地毯快洗服務，這是乙個蒙古的服務業專案，(3)da kine無線商店，這是乙個夏威夷的移動**零件專案，( 4) fieta mexican咖啡店，這是乙個俄羅斯的餐飲項} , ( 5) kahn sub，這是乙個蒙古的快餐項動任何乙個創業專案都要經歷上述六個基本步驟，只是這些專案需要逐漸關注更多的細節。
二、選擇真實任務
首要教學原理重，之重是聚焦解決問題或面向完整任務。波紋環狀開發模型的第一步是確定乙個完整的真實任務和該任務的乙個樣例。真實的任務是學習者在以後生活，可能會碰到的，這個任務可以是獨立的，也可以是乙個更大的任務的一部分。
作為乙個完整的任務，至少包括三個部分:(1)輸入—完成任務所需要的已知條件 2)目標—任務的預期結果或者活動要求;( 3)解決方法—一系列利用所給定條件達成目標的各項活動。它還包括對任務解決過程的說明。
真實的任務常常可能並不限於乙個正確答案，而是有多種方式來完成，由此產生的產品形式也是多種多樣的。最優的形式莫過於讓學習者在自然狀態下完成任務。圖1說明了任務，}，心課程的設計方法。
本文所要討論的例項—創業課程專案，其完整任務就是幫助發展，國家的非商科學習者掌握啟動乙個創業專案所必須的知識技能，保證他們完成了這門課程的學習後能夠在實際生活，去創業。課程，的五個專案雖然屬於不同的行業，但都屬於創業，並不僅僅滿足於了解一些則務知識或者知逍有哪些資源。那麼，如何保證教學能夠實現整體目標，而不是制關注支離破碎的知識技能呢?
這就需要依賴波紋環狀教學開發模型的下一步。整的，而不僅僅是某個更大的任務的其，}，某一步驟。任務序列，的每乙個任務，和先前的任務相比，需要相同或相似的知識或技能，並目『每個任務是整組任務的乙個具體樣例，而不僅僅是乙個籠統說明。
在乙個合理的任務序列，}，，後續的任務應該比先前的任務更加複雜，需要更多或者更深入的知識和技能。在精細加工理論，}，，這被稱為『簡化條件法」(reigeluth, 1983, 1999; reigeluth&rogers, 1980)。為了減少認知負擔，每個後續的任務最好只引入少量的新知識。
因此，第乙個任務是整個任務的最簡單版本，最後的任務代表了實際生活，可能會遇到的更加複雜的版本。雖然每個後續的任務是同乙個型別的，但是它們應該根據這一型別任務在實際生活，的不同表現形式而有所變化，這是為了讓學習者把所學的知識和技能應用到尚公尺遇到的任務，去。當然，並不是每個任務都需要包括教學目標或者完成整個任務序列需要的所有技能成分，但是最後乙個任務所需要的所有的技能一定要包含在整個任務序列。
如果任務非常複雜，那麼有必要在教學，先行提高單個任務的難度。在第一階段，在任務序列的開端只旱現整個任務的一部分，隨後的每個任務都將逐漸提高單個任務的難度。在第二階段，學習完整個任務之後，學習者應該有機會去接觸這個更加複雜的任務的其他完整例項。
以下步驟在形成完整任務序列的過程，一分重要:
1.收集一系列完整的任務。通常在工作場所就能找到任務。如果要求的任務是乙個牡程」，可以用攝像裝置把整個過程拍下來。
2.確定每個任務的教學成分(參見下一小節的具體說明)。
3.從易到難對任務進行排序，把需要較複雜知識技能的任務排在後面。
4.改編某些任務或者選擇可替代的任務，使任務序列在難度上均勻上公升，以便能更好地小證每一種技育旨。
創業課程圍繞吃}j業」形成了乙個任務序列，在這個任務序列，}，共有五個專案，其複雜程度逐漸提高，學習者要完成任務需要越來越多的知識和技能，同時課程提供的輔導卻越來越少。在前乙個專案，以指導的形式出現的知識技能可能在下乙個專案，就需要學習者實際應用而不再有指導。
三、形成任務序列
波紋環形開發模型的第二步是形成任務序列。任務序列，的每個任務都應該是相對獨立並目是較為完
四、教學成分分析
i題內容可以用一系列知識物件(knowledgeobject)來表徵。y口識物件」是乙個包括了教學所需要的『唁息旱現」和『細節刻畫」( information andportrayals)的框架(梅里爾，1998)。教學內容分析實際上就是明確這一框架。
唁息旱現」用來錶小一般性的和有較強包容力的各種具體情況。`}hi節刻畫」代表了該資訊旱現的乙個例項，用來錶小具體的、特定的情境。除了記住資訊之外，學習者在運用這些資訊時，必須了解這些資訊是怎樣應用於真實的例項，}，的(小證新知)，並目『還要有機會在其他真實例項，}，嘗試應用相關資訊(嘗試應用)。
(一)知識技能的教學
梅里爾確定了五類可以通過教學獲得的知識和技能:資訊、成分、概念、程式和原j }!(梅里爾，1997b) o表1採用了知識物件的術語來描述這些教學結果。
**創業課程的知識物件}要由概念和程式組成。
表!不同學習結果的知技能(梅}i爾.2oo}a, ion
圖1解釋了知識、技能成分和完整任務的教學內容分析步驟。分析的第一步是選擇乙個可以代表教學結束後學生需要完成具體的任務。這個任務必須是完整的。
這個具體的完整任務的知識技能目標包括了掌握各種概念和程式的資訊和細節。乙個完整任務包括一系列的子任務，這些子任務可以引發預期的學習結果。圖，}，的陰影箭頭錶小程式」一系列程式」構成了子任務。
完成乙個子任務就會產生乙個吟品」，即對具體目標或事件進行細節刻畫(圖，}，由自色的『資料夾」錶小)。每乙個產品是這類子任務的乙個例項或者是這類子任務，}，相當於概念」級別的學習結果。每個產品了l邊的實線錶小其定義屬性，這些屬性可以用來判斷某一產品是不是該類別，}，的一員。
當然，某乙個特定的產品只是其上位產品類烈 ' i，的乙個例項，那就涉及到某一類產品，}，各個不同產品的先後排序。某個產品除了有『向上公升級」的可能，也有『向下相容」或者『平行矗立」的可能，這就需要借助對這件特定產品的一些其他屬性來加以判斷。梅里爾把這些屬性稱作引卜序屬性」用圖1 ' i' }}邊的虛線來表小。
也就是說，這些排序屬性可以組成乙個列表來判斷該特定的產品在更大類的任務，處於什麼樣的地位。
任務驅動教學法的實踐與思考
2 依據學習單元，劃分學習任務 按照物流配送的業務流程，將每乙個學習單元分成若干個學習任務。在學習單元1 普通配送業務處理中，設定了劃分作業區域 完成訂單受理 備貨作業 揀貨作業 送貨作業 退貨處理六個學習任務 在學習單元2 流通加工配送業務處理中，設定了訂單受理與流通加工準備 流通加工操作 加工檢...
跆拳道教學課的任務與結構
一 教學課的任務 跆拳道教學課的任務是由教學進度所決定的。但任務的提出一定符合跆拳道技能形成的特點和體育教學的普遍規律，根據學生的基本情況，制定切實可行的任務。二 教學課的結構 跆拳道教學課的結構與其他體育課的結構基本相同，包括教學內容 組織教法 時間與練習量的安排等。根據人體技能活動變化的規律，一...
課堂教學的檢查評估與指導
2.每位教師要有強化學生良好書寫習慣的責任意識，有職責有義務抓好學生良好的書寫習慣，站在培養跨世紀人才的高度，樹立高標準育人觀，把培養小學生的良好書寫習慣當成自己課堂教學必不可少的一項常規任務去認真完成。力求做到 用自己良好的書寫習慣影響學生，紮實有效培養學生正確坐姿及握筆的好習慣。良好的寫字習慣的...