作者：張曉紅
**：《讀與寫·下旬刊》2023年第11期
摘要：本文簡要論述了「任務」和「任務型」教學，結合的框架理論和筆者的教學實踐介紹了任務設計的要素，並在對「任務型」和傳統的課堂教學進行對比實驗的基礎上進行分析與髮思，旨在探索有效的任務型教學活動設計。
關鍵詞：英語；任務型；課堂教學；有效性；實驗分析
中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578（2011）11-0001-01
引言：《普通高階中學英語課堂標準》在第四部分「實施建議」中提出：「倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。
」新課程標準還進一步明確說明，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用"任務型"的教學途徑，依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
這種以學生為中心、以語言實踐為核心的教學途徑，它為學生提供了更多的具有開放性的且能體現學生個性的語言實踐機會，使他們在完成任務的過程中更好地體驗英語語言的運用，進而培養他們的綜合語言運用能力的目的。本文筆者通過實踐探索，對「任務型」和傳統的課堂教學進行對比實驗與分析，旨在從中對「任務型」教學理念進行反思研究。
1.任務型教學的基本理論
任務型（task-based approach）。在外語教學中對「任務型」教學的研究層出不窮，在外語課堂教學研究中也是最具有成果的。
nunan(1989:10)認為，「任務」是一種課堂活動，要求學生在活動過程中用目標語進行理解、運用、表達或交流，把注意力集中在意義而非形式上。這就將任務與機械的語言操練區分開來了。
在完成任務的過程中應注意以意義為中心，同時他也強調了任務的完成應有標準，即任務的評價。
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