——教研室
胡海明各位老師、校長：大家下午好！
根據教育體育科技局教育教學工作安排，在全縣初中、小學教師中，開展人人擬定一節好教學設計，人人製作一節好，人人講一節好課，人人撰寫一節教學反思的「四個一」教學活動。這項活動貫穿於教學的全過程之中，全學科之中，全體代課教師之中，按照局教學工作要求，教研室系統進行了組織和實施，除基層學校的前期活動，我們縣級活動是從十一月初下發通知後，開始實施，至今天的觀摩展示與總結表彰，已有四十多天的時間，四十天活動，進展順利，下面我將縣級組織活動及活動情況作一簡要總結：
一、本次活動的基本概況
歸納起來，特點如下：
一時間跨度長
自發起通知起，先後經過材料接收、整理，組織展評和展示等一系列活動，共接收基層學校選送的教學設計83+54=139，製作83+50=133，課堂實錄77+49=126，教學反思84+54=138，共計536，其中教學設計、教學反思是雙稿件接收（紙質稿、電子稿），兩種課（**實錄課、）除電子、**外，另附文字材料各一（目的就是讓評委成員更好的了解和認識本節材料）
經過整理、編碼、分類處理後，從十一月二十三日起，先後展開對**實錄課、、教學設計和教學反思，分學段分學科型別進行組織評選，至十二月八日全部結束。圓滿完成這次評選工作。
二是輻射範圍廣
校級活動層面，有小學800餘名、初中近500名代課教師參與了學校組織的「四個一」活動，選送到縣的也達到近540人次，在歷屆教學評價活動中是為數最多的一次，同時，也表現出評價內容專案的廣泛，從備課設計到製作，從課堂教學到課後反思，已經貫穿了常規教學的主要環節，佔據了教學內容的重要位置，這也反映出我們的教研科研、教學評價緊緊圍繞教學這個中心而展開，抓實了教學常規這項教學工作的根基，是一次務實性的教學活動。
三是富有時代性
在基礎教育課程改革推進下，顯然，我們的活動內容也在與時俱進：
過去現在寫教案教學設計
粉筆加黑板
多**現場聽課
**回放
教學小結
教學反思
稍加留心，不難看出，這次活動思維是全新的，教學技能指向多元，活動物件仍定位在教學這支主力身上，活動重心落在教學常規中心工作上。
四是組織嚴密，實施紮實
為了防止評分的隨意量化，實行了質性加量化的操作方式，（對每乙份作品，都要寫出最大的不足和優點，然後量分）
為了防止打人情分，事先對材料全部密封處理（實錄課除處），用**識別的辦法評選，（就如同教師閱卷一樣，只知其內容，不知其姓名、校名等個人資訊）
為防止評選過程中各種干擾和彼此傳遞，我們完全選擇人機對話方式，設計、反思應用電子稿、是演示文稿，實行人機互動，一人操作一台電腦，盡可能地避免一切可能，
我們也在想，既然是我們組織實施這次活動，我們總不希望也不願聽到、看到操作中的任何越軌現象，我們就是乙個想法，就是要讓評得上的教師名副其實，評不上的也要有理有據，心服口服；
五是領導重視，指導督查到位
從方案的起草，到活動的開展，從時間的推進，到評選的運作，從評價標準到制定，到評選實施督查，都給予了很大的支援和細緻的指導；同時也得到基層學校校長的高度重視和有效配合，為這次活動的順利推進提供了有力保障。
二、全程活動中的收穫和啟迪
實施這樣一次活動，我們曾發現了許多，也反思了不少，歸納如下（從兩方面講）：
（一）教學設計很有品味，製作異彩紛呈
從139份教學設計的評選中，感到：
教師能從教學設計的視覺重新審視自己的日常備課行為，將先進的課時設計理念，通過規範的教學設計方法與傳統備課相整合，豐富了備課的內涵。
教學設計集中體現了「一切為了學生發展」這一教學理念，做到了：教學預設因學情而定，最大的特點是：參關注學生、了解學生、尊重學生已有的經驗和興趣，在確定目標、設計過程、選用方法上，盡可能貼近學生的需求和愛好。
從每乙份設計的哪個部位較體現的直觀呢？
如：寧興北校區初中數學教師王愛萍《圓周角》一課的設計，在分析把握教情、學情後開始設計，首先對本節課教材前後做了系統而簡約性的分析，確立了《圓周角》一節所處的位置和學習作用，然後針對自己的學生情況找準起點，進行設計。
再如：北小數學教師劉建蘭《平行四邊形的面積》一課的教學設計，分析過程抓住學情、抓住學生現有的知識水平，解讀到位，在此基礎上，才進行設計和建構。
這些設計看了之後，入情入味，順應思維，非常務實，所以，教學設計突出的亮點就是：主體意識濃，再看下去，還有是：目標意識濃和訓練意識濃（這不再一一解說）
再從133份製作成果來看：
如果說教學設計是傳統備課的革新和教學創作，那麼，製作、多**技術在課堂教學中的運用將是時代教育教學的呼喚。
在現代課堂結構及呈現形式上，多**輔助教學的功能日益加大，操作作為教師教學的新型基本功成份，豐富了現在的教學常規，成為一道亮麗的風景。
而製作是基於教學設計所建構，已被教育教學所看重，這次教學評價活動在我縣教育史上開了個先河，作為「四個一」活動項之一，引發教師的高度關注，表現如何？總體感覺良好，個別表現優秀，具體體現在：
一是製作畫面精美，操作演示生動
1.能充分展示多**在課堂教學中的特點和優勢。
2.能激發學生的學習興趣，引發學生由形象思維向邏輯思維過度，搭建了學生掌握學科思想和思維方法的橋梁。
3.能破解教學的難點。將教學內容中的重、難點部分設計成，通過動態演示、直觀放大、模型解說，把難以用語言描述的內容，以的視聽方式展示給學生，達到較好的教學效能。
二是製作的具有很好的互動性、對接性和通用性
1.只有互動式的，才能實現教學資訊的及時反饋，形**機交流對話，否則，只能起到板書板畫的作用。在老師們製作的裡，互動功能還是有所體現和發揮的。
2.只有跟文字設計形成同步對接，相互勾連配套，用起來才有價值和意義，否則，文字、兩張皮，非同步交錯，沒用反而添亂。
3.經過對的評選鑑定，多數互動指向明確，直觀、方便和簡約，便於多數人利用借鑑，普實而實用，還是有一定的通用範圍。
如：二中數學教師張春梅
寧興歷史教師張君麗
寧興小學部數學教師胡耀華
城南小學數學教師王金娥等（根據演示情況即興點之）
除上面優點外，他們的突出表現在：
一是製作與使用上：
元件、積件鏈結自然（素材選取、指令碼創作），
**底色搭配和諧（藝術設計），
切換自如介面友好（基本操作、程式設計），
視聽與活動融為一體（音、形、意配合），
場景跟畫面有機互動（人機互動）。（視時間情況給予解說）
看這些作品的演示，就是一種文化分享。
二是演示發揮上：
能以最優化的出示方式進行安排；
能以最合理的出示時機進行展示；
參以最需要的運作空間適時展開；
能以最優秀的直觀畫面予以呈現；（視時間情況予以舉例）
以上是對教學設計、教學反思的影響。接下來繼續看：
（二）、課堂模式的建構與教學方式的表現已經發生了實質性的變革
通過對126節**課的回放與評選，匯集並整合了十五位評選者的意見反饋，一致認為這次課堂教學有如下亮點
一是教學行為的的變革
在教學形式表現多樣化的各種課堂裡，看到了學生的學習是真正的參與，主動的參與、深刻的參與，不僅表現出主體參與的「形動」，而且表現出主體「心動」，個別課堂對映出主體的「神動」，（就是說，學習是學習自己的事，不僅反映在動作形體的參與，更為重要的是反映出學生的思維在真正的參與，甚至於一些課堂，通過學生的思維碰撞、交融，形成了獨自的知識建構和學習思想）
二是教學模式的變革
我們不得不肯定，十年課改，我們今天的課堂——天翻地覆，在繼承傳統教學的優勢基礎上，增加和整合了新的元素，現在的課型跟結構，就是乙個新穎和優秀，（縱向跨前十年回顧，課堂教學的風格和模式簡直就是兩個天地）
這次**課，象：
四中語文教師李曉燕講的《變色龍》一課；
六中數學教師閆安講的《圓與圓的位置關係》一課；
寧北政治教師張艷豔《難報三春暉》一課；
三中化學教師任鎖平《質量守恆定律》一課；
城南小學教師衛豔珍《確定位置》一課；
寧興小學部賀俊平《圓的認識》一課；
枝柯中心校英語教師陳雙佳
城南小學語文教師張前娥
等等都非常的優秀，在充分展示各自的教學風格中，他們能準確的把握教材、處理教材，合理的駕馭課堂，拓展教材，能對自己所教的內容進行精心的加工，有效的整理，科學的取捨，適度的挖掘。
都表現的不凡，能瞄準本節教學目標，不僅定位準確，具體明確，而且在實施過程中得到充分體現，較好的落實。
上述這些教師的課堂都是可圈可點的。
三、全程活動中的問題與建議
通過對四項內容的評選與展示，看到了我縣中小學教師教學的精神風采，活動將有效地促進教師教學能力和水平的提高。在收穫和進步的同時，也不可避免暴露出一些問題或不足，
總的看：教學設計、課堂教學好，製作也表現不錯，教學反思不如前三項。
具體如下：（可從五個方面來談）
（一）、個別教學反思要素不全，深度不夠，定位有偏，質量不高
當初擬定評價標準時，我們也**過「反思」這個專案，它跟「」一樣，都是首次進行評價展示，雖然搞了數年的反思，但總感到不盡人意。擬定標準時就以最低水平標準要求，評價的內容要素僅限於「四項12點」只要點到位，就可以認定：
這四項12點：（時間過長可略去，有時間可敘）
思效（任務完成、教者行為、學者行為）
思得（學識所得、學法所得、教法所得）
思失（教師所失、突發所失、學生所失）
思改（目標思改、策略思改、結構思改）
主要出現的問題：
1.教學反思要素不全：思得、思失多，而思效、思改少；
2.深度不夠：只能說其然，而反思不出所以然。
3.定位不准：把反思寫成說課，或者是無源之水，無本之本，沒有背景和物件就開始反思，反思誰？
建議：要把「反思」真正做成「真反思、勤反思、常反思）
必須靠一種制度要求和機制激勵，加上技術指導，逐步引導轉變為教師的自覺行為。
（二）、製作原創的少，移植的多
這個問題，就是包括教學設計、教學反思在內，同樣存在類似問題。
這不是反對大家網上**、跟貼，反對上網學習，是要對於網路資源進行取捨、加工、提煉和整合，變成自己的東西，這才是真正的學習和利用。
目前的問題是：不考慮教學物件、教學內容和環境因素，激烈挖掘生硬的資源，對我們的教學也不一定匹配。
建議：今後在搞之類的活動，不只考查你的終結成果，也可以考查創作過程和製作的技術水平，可以作為一項教學基本功現場考量。
、課堂教學要注重「生成與展示」（課堂教學中提兩小點問題）
1、關於「生成」
有效課堂就是看「生成」
就生成而言：它可分為三種形態：（略述不解析）
橫向——偏重於拓展，指向多元；
縱向——偏向於深化，指向深刻；
系統——著眼天全域性，指向結構；
客觀地說，當下課堂生成並不盡如人意。
例如：文科中的語文教學，一部分教師就喜歡讓學生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實，語文最基本的生成就是朗讀，通過朗讀，引領學生生成情感、生成語感、生成理解、生成個性、生成創造。
再如：理科中的推理教學，面對學生展示資源的「對」和「會」，絕不能對了就對了，會了就算了，依然需要生成，要生成結構、生成規律、生成方法、生成思想。
說到這裡，相起了這樣一句話：「井淘三遍出甜水」，很有道理，很有哲理。
今後教學中，希望在資源面前多加幾層追問，跟學生一起接受課堂智慧型的挑戰。
2.關於「展示」（根據評選過程，回憶今上午展示情況結合起來講）
即課堂展示，現代課堂裡，往往是在自主或合作之後進行的重要環節，務實型的教師是少不了的步驟。但發現多數教師的處理是「一次搞定」，這樣做，是否有利於學生思維與能力的成長，什麼事情都有乙個循序漸進的過程，跨步過大不利於落實。
建議老師的課堂展示：「先組——後班」（即先小展示——後大展示）
「先組」的價值有三：
一是確保學生全員參與，共同參與（面向全體的教育理念就能落到實處）；
二是既可珍斷學生前段學的結果，又可成為班級（大展示）的預演和彩排；
三是促成了小組學習的深度合作（大大提公升了學生的學習自信和展示自信）；
有的教師認為「小展示」浪費時間，可有可無，其實不然。不妨自問一下：如果你沒有備課，走進課堂你能瀟灑自如嗎？
所以，小展示很有必要。（這樣可能學會呀），這就是因為能會，所以自信；因為自信，所以願展；因為願展，所以成功；因為成功，所以高效。
接下來的大展示，就是在小組之後的班級展示，這項環節，只要教師們做，還是到位的，不再多說。
（四）、組織評價過程還需要研究和改進
我們也深知自己的評價水平和能力不高，儘管事先的認真研討與學習交流，但終歸自身功底和實力有限，出現偏差在所難免。
不過，通過一次實踐活動，對我們自身成長也是一次巨大的促進和推動，成長了教師也成長著自身。
隨著改革的不斷推進，教育教學評價這項少不了的功能模組，更需要在今後的歷程中多研究，多探索，尋求適合本土的更加合理和科學的評價辦法。
（五）基層學校的活動表現存在很大差異
值得一表的是，這一輪基層學校的活動狀況，大部分學校組織的很好，按局裡的安排進行，據我們調查了解和交回來的材料稿件看，優、差距離不小，象寧興北校初中、中陽六中、中陽四中、
等學校，搞得都是扎扎實實，在學校層面上都是在真做、實做；另有少數規模型的學校，好象就沒有搞，把一些舊的不能再舊的課交了上來，有點見笑。
費了這麼大的勁，組織一次如此大型活動，評價的目的不單純為了選上一批得獎者，
從教研的角度講，是一次「合理開發利用課程資源」為主題的科研實踐；
就教學中心工作而言，也是一次「優化教學常規，打造教學優質品牌」的教學活動；
（從大局來看）這是在緊緊圍繞我縣「質量第一，特色鮮明，全面發展，安全執行」這一教育思想指導下展開的，我們的活動正是踐行了這一理念。
各位教師：
今天的活動即將結束，但我們的教學歷程是永無止盡，表彰總結只能說明過去，未來更需要今天這一批精英的帶動和輻射。希望我們再接再厲，把今天的成果轉換為今後的資源，讓更多的課堂大放光彩。
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