[內容摘要]討論式教學是小組合作學習申必不可少的乙個重要教學環節，但這個被認為最有效的環節在實際操作中卻往往顯得低效和形式化，小組討論似手變成了小組合作學習的一種點綴。如何優化這一環節，使它變得更加有序、高效成為我們需要解決的關鍵問題。通過反覆思考和實踐，小組合作研討會這一合作討論模式隨之產生了，它讓討論處於有序可控的狀態下。
另外，從討論內容和合作氛圍兩個方面對合作討論進行優化，從而，使學生擁有真正意義上的合作學習。[關鍵詞]，它將社會心理學的合作原理應用於教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特徵」。小組合作討論是合作學習中常用的教學手段，但這個被認為最有效的環節在實際操作中卻往往變得低效和形式化。
由於種種原因小組討論變成了小組合作學習的一種點綴。踐行合作學習的教師普遍有這樣的感受：少了討論。
合作學習課堂失去了重要的特徵，似乎又變成了傳統的課堂；加上討論。往往又費時低效，課堂變得嘈雜無序，討論過程教師無法對每個小組的討論情況進行監管。在這樣的矛盾中，我就從討論式教學的問題人手，尋求一種更加優化的討論模式，從而使討論式教學更加高效、有序，本文主要從對小組合作討論環節進行反思並優化。
一、優化討論環節合作學習小組由前後左右同學為單位組成，每組一般按優生、中等生、後進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：教師分配式——教師把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生」。
自由選擇式——學生可根據自己的需要，選擇平時能相處融洽的夥伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉。暢所欲言。
所以合作研討會模式在小組內進行，能使學生間交流更順暢。合作研討會和傳統小組合作討論的區別在於，在同一時間內只有一位發言人發言，學習小組中的優秀生不再成為主角，它讓中等或以下的學生有更多的展示機會。1.
合作研討會的角色安排、流程和主要規則：小組角色分為發言人、主持人和記錄人。發言人，除組長外的其他小組成員，輪流發言；主持人，由組長或副組長擔任，職責是主持和最後進行組內補充和總結；記錄人，由組長或副組長擔任，職責是記錄和向全班展示研討成果，回答其他小組的質疑。
討論流程：發言人主動發言——小組成員點評——主持人邀請發言或點評——主持人總結補充——記錄入向全班展示。研討會主要規則：
可以自主發言或由主持人邀請發言；發言人發言時需站立(站著說)，發言要簡明扼要；記錄人記錄，其他同學聆聽發言(坐著聽)；有支援、反對或補充意見，等輪到發言時提出；主持人和記錄人海課輪流擔任。記錄格式：2.
合作研討會的主要優勢優勢一：有序。傳統小組合作討論一般是整個小組對某個討論主題進行同時互動交流。
用「七嘴八舌」夾形容較為恰當，發言帶有隨機性。整個過程較為鬆散，處於一種無序的狀態下，但合作研討會有基本的研討流程，同一時間內只有一位學生發言交流，「站著說、坐著聽」讓整個過程有序進行，同時這樣的有序還體現在思維上，從中等生、學困生開始的研討，最後由優秀生補充總結，使問題得到逐步深入**，由淺人深的剖析問題，直至問題的最終解決。這符合我們語文思維的一般規律。
優勢二：高效。表面上看，傳統的「七嘴八舌」式討論在單位時間內，交流的內容較多，但實際上存在著簡單重複、空話連篇的問題。
合作研討會發言內容被記錄在案，避免不加思考胡亂發言的情況。另外，發言人在發言時不會被人插嘴打斷，保持了思維的完整性，這樣也使單位時間內的研究效率大大提高。優勢三：
均衡。傳統的小組合作討論中，往往是優秀生「獨霸一方」，中下等生「坐享其成」。久而久之，中等或以下的學生思維得不到訓練，但思維的惰性和對優秀生的依賴性卻與日俱增，這違背了「為了每一位學生的發展」這一新課程的核心理念。
合作研討會研討起點是從中、下等學生開始，最後由優秀生總結補充，從而避免了這一問題，也使得小組成員在思維深度和廣度上有所提高，小組內部的發展更加均衡。優勢四：可控。
傳統的小組合作討論，教師單憑小組展示，對小組討論的內容、學生的參與情況和最終的討論結果了解非常有限，在同一時間內教師能夠參與某幾個小組的討論。但對於大多數學校來說，每個班有6、7個小組，教師無法參與所有的討論，在多數課堂上，教師只是巡視，在這嘈雜的環境下，無法對每乙個小組的討論情況有所了解，可以說整個討論處在乙個不可控制的狀態的。合作研討會討論過程中，始終只有一位學生發言，發言內容有案可查，主持人可根據組內討論情況邀請組內成員發言，這樣使得交流處於一種可控範圍。
二、優化討論內容提高合作意義。語文課選擇什麼內容進行小組合作討論，這是乙個關係到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。
教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點是因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發揮學生的集體智慧型進行討論、各抒已見，然後教師加以點撥，加深理解、化難為易。
其實討論內容的選擇也是有規律可循的，語文三維目標中的知識與技能中的客觀的知識應該排除在外，討論的內容應該是帶有主觀性的、爭鳴性的以及能提高學生思維能力的問題。例如：在初中語文的文言文教學中，大部分古文詞彙的注釋是沒有必要去討論的，需要討論的問題應該是古文內容上需要理解、感悟和運用的知識點，能提高學生鑑賞能力的方面。
三、優化合作氛圍教師適當調控，培養學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。
因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務，激勵小組成員的集體參與意識。在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。
在合作學習中，教師不是更清閒了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。教師必須對小組的合作學習進行仔細的觀察和介入，給學生解疑釋惑，及時給於他們有效的點撥和引導。
對一些不願意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應該有耐心和愛心，使他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然後慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正並耐心教育，以保證討論順利進行。討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。
但我們應適當運用，不能流於形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發揮它應有的作用。以上是我關於「小組合作討論」的一些膚淺的看法。
我的教學實踐證明「小組合作研討會」能提高討論的有效性，使小組合作討論不再是課堂組織形式的一種點綴，加之對討論環節的恰當優化，就能使學生擁有真正意義上的合作學習。當然，也不是所有的語文課都可以使用小組合作研討會的形式。長期的經驗告訴我，小組討論的形式應視情況而定，好的工具也要用在合適的地方才能發揮其優勢作用。
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