趙敏靈2014，12，4
【摘要】：基礎教育改革的具體目標之一改革課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於研究，勤於當時、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲得新知識能力，分析問題，解決問題的能力以及交流與合作能力，高中新課程提倡小組合作學習。合作學習是學生自主、合作、**學習的一種方式。
有效的小組合作學習必須建立在合理的分組之上。新課堂模式就是在此基礎上,學生根據教師的指導提綱或學案進行獨立認真的自學研究及組內合作**,合作互助,生教生,生生互動。小組合作學習體現了化學教學的合作性、交際性、運用性等諸多原則,使學生的綜合能力得到了訓練,體現了素質教育的基本要求,有利於學生逐步完善自己的認知結構和合作意識。
「自主——合作——**式」學本課堂教學模式的建構與實踐具有重要的現實意義。
【作者單位】：康傑中學趙敏靈
【關鍵詞】： 學本編寫小組合作學習學本新課堂模式合理分組評價機制對教師的要求對合作學習小組
【參考文獻】《基礎教育章程改革綱要；教育科學研究院馬玉璽在全省高中課堂改革講話「
全方位推進山西省普通高中的課堂革命」
【正文】
課堂改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生學習的主動性
和創新意識，促進學生積極主動地學習。學生通過自學，通過查資料，做化學實驗，
親身經歷和體會科學**活動。激發學生的學習興趣，學會科學**的方法和初步形成科學**能力。
我校從上學期開始課堂教學改革，常校長先從改變教師的思想觀念入手，用一學期時間，先讓老師接受新觀念，新思想，2023年8月15號—2023年8月底試執行「學本課堂」新模式。執行兩周後，2023年9月1號開始正式進入新的「學本課堂」模式.最大的變化是三點，1、先學後教，自習前置，課程表發生了巨大變化。
2、後上課，且必須每節課都有自己編的學本。這對於我們康傑中學高二化學組全體老師就是巨大的挑戰。3、學生的座位由排排坐，改為茶館式的圍坐方式，主要是老師幾乎不講了，學生討論佔據了課堂絕多大多數時間，學生不面對黑板，學生之間面對面坐。
這次課堂改革，從表面上看只是座位形式變化，自習與上課次序顛倒，學生
不用練習冊，改用每課時乙個學本，其實質是學生的學習方式發生了變化，由被動式聽課改為主動的自學、合作、**多種學習方法，教師講課變為導課，下面我作為高二年級化學組長對我校學本課堂的一些浮淺認識。
一．學本導學高校課堂教學模式：
學本是引導學生學習的工具，以新課標、課本為綱，以學本引導學生自主學
習，合作學習。讓學生在學本的引導下完成學習任務，學本質量直接影響課堂效果，所以要認真編寫，
1、學本編寫原則，
高二化學學本編寫的要求有以下幾點
1）導學性原則，能夠引導學生完成學習任務
2）問題化原則，每課時都要提出至少5個問題，要提出有效性問題，學生易出錯的問題。
3）課時化原則，一課一學本，每課時學本要提前一星期發放到老師手中，自習前及時發放到學生手中，學本要保質保量。
4)層次化原則，康傑中學分重點班和普通班，習題檢測要有層次化，由學生量力而行。
2、高二化學學本的形式:
學本編寫格式要求：
主備人班級姓名
(1)、編寫內容要求：
【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】
(2)、「學本」教師流程：
主備人設計「學本」 →集體備課修改「學本」→印刷「學本」→上一節課前發「學本」→收閱檢查「學本」。
當堂檢測幾個部分。
3、學本的使用
同樣的學本，有的班級老師會利用學本，提高自習，課堂效率，有的卻流於形式。
學本最大的優點上自習前髮學本，自習後收學本。老師能夠及時準確掌握學情。自習時間，學生先看書十分鐘左右，也可以看自己手頭的一些參考書，獨立完成學本內容，重點班學生通過自學能夠掌握百分之九十的內容，普通班的學生也能掌握百分之七十的內容，這一階段叫獨學，掌握不了的在上自習課的時候兩人對學，小聲討論，或者乙個小組一起小聲討論，自習課上以獨學與對學為主，需要討論時學生根據實際情況先討論，各小組自行掌握。
新學本課堂凸顯了老師的:」導」，老師的功夫用在課前和課後，課中把時間和空間最大化的交給學生，課堂成了學生的激情展示，盡情發揮的平台。學本課堂最基本的學習方式確定為自主、合作、**。
自習課以文字研究為主----拓展提公升----測評反思，課堂上以小組討論，展示、交流----全班展示交流，----評價組點評----老師點評，都是圍繞學本問題討論，完成本課時任務。對課堂上新生成的問題老師要及時準確的發現並指出，可以老師講，也可以讓質疑組講新生成的問題。整個
課堂都以問題解決為主線展開。
二．新學本課堂的教學模式下，小組建設的重要性。
通過三個多月的學本課堂教學，我們發現小組成員之間的交流、互動對學生的影響超乎了老師的想象，我作為2013-01班的班主任，九月一號把學生隨即分成九個組，每個組有一名組長，學生自己小組推選。乙個月下來，
第五組六個同學中有五個同學的成績大滑坡，退步最大的兩名同學由第三名、第五名倒退到倒數第三名、第十名，本組的組長是杜同學。月考後，我把全班同學按學習成績平均分成九個組，每一組有一名男組長一名女組長，男女搭配開。又經過乙個月時間的學習，到了期中考試，有三個組五名同學進步，一名退步，退步的那名同學，只退了一點， 各組的平均分相差很大。
杜同學的那個組又是五名同學退步，一人進步，從這一現象中，我發現小組長在小組學習中的重要性，小組長的任命不能只看學習成績，還要看其組織能力，願不願意為大家服務等因素。
學本課堂學習方式發生了變化，小組成員之間的互相幫助，互相鼓勵，互相檢查，互相討論的作用激勵著學生，同時也鞭策著學生。有些組討論的問題深入細緻，有效，及時。有些組成員之間不好好討論，甚至說閒話，組長不作為，造成組之間差別太大的現象。
合作，**，展示，交流的方式有小組展示，班級展示，重點班以小組展示為主，小組展示是學生學習的一種形式，是乙個學習的共同體，學習成果和聚焦小組問題，問題寫在黑板上由評價組展示或者為全班展示做準備。
小組展示對學生和老師的要求：對學生要求是人人展示，全面覆蓋，完善學本，解決問題；對老師的要求是督促檢查，發現新生成問題，及時指導，在幾個小組之間巡視。
大展示對學生的要求，大展示即全班展示，展示內容主要是展示問題，質疑組補充，組與組之間要有強烈的思維碰撞，即展示組提出問題，其他組積極回答，合作提公升能力。大展示對老師的要求是觀察展示，了解學情記錄展示過程中同學的錯誤問題，幫助指導。
大展示組織形式：值日小組長主持，值日組六個成員全部上講台，任務分工明確。由展示組每個同學展示不同的內容，要求站姿端正大方，聲音洪亮，語言簡潔，思維清晰，問題明確。和同學們之間有強烈的
思維碰撞，說錯了其他質疑組反駁時，展示人能反應敏捷，展示組其他成員也可以補充回答。最後由評價組評價這節課展示組、質疑組的表現。
學本課堂教學有三個教學環節，學生先學，引導暴露，共同解疑。
自習程式：先看書----再獨立完成學本---對學----完成課本習題。
展示課堂：前十五分鐘小組展示，小組討論----大展示。
我校以「成長為本」、「問題解決」、「學本設計為導航」、「自主學習」、「合作**」、「展示交流」等全新面貌為特徵的新課堂，可以說：把握了教育的本質問題，抓住了教育的核心環節，形成了自己完整的理論模式，並且這種模式隨著師生磨合，共同能力，還將內化和互相促進，共同成長，使學生的學習更適合學生的成長需要，更能激發學生的學習熱情，更能激發學生的創造力。
總之，學本課堂提高了學生學習的主動性，提高了同學們的語言表達能力，表現慾。課堂氣氛活躍了，課堂時間最大限度的還給了學生，
學生自己設計學習計畫，學習任務，這樣使學生獲得一種前所未有的成就感自豪感。儘管我們的學本課堂剛剛起步，還有許多問題在課堂上不能充分展示，有的問題不能暴露出來，但我們相信學本課堂一定
會越做越好，我們會把學生培養成為乙個對社會更有用的人才。
小學英語高效課堂之淺見
作者 張娟 新課程 上旬 2015年第04期 社會在突飛猛進，科學技術在不斷地提高，教育也隨之一步一步地在更新，以往的教學，重視了知識的傳授，新課程教學注重學生整體素質的提高。在新課程理念下，一堂成功的課究竟該怎樣上？在新課程理念的指導下，小學英語課堂中教師的教學方式需要改變，學生的學習方法也需要改...
基於「以學為本」的高效課堂構建之探微
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學案導學高效課堂實施方案
一 現狀與思考 在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標 要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下幾個方面 一是素質教育和新課改的理念並沒有完全轉化為教師的教學行為...