2011—2012學年度漁鄉子弟學校
為進一步深化學案導學有效達標課堂教學模式改革，優化教學實施策略，提高課堂教學效益，根據教育局有關精神要求，我校決定推行「有效預習、高效課堂、當堂達標、單元過關」四模組課堂教學模式，特制定如下改進行動方案。
一、指導思想
以深化課程改革、推進素質教育為核心，以課堂為主陣地，以建立高效的教學模式為抓手，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，更新教學理念，優化課堂教學過程，提公升學生學習能力，促進教師專業發展，打造高效課堂，全面提高教育教學質量。
二、目標任務
（一）提高學生學習能力。教會學生學習方法，激發學生學習的興趣和熱情，培養學生的創造性思維，進一步提高學生自主合作**的學習能力。
（二）打造優質高效課堂。以小組建設為抓手，倡導自主、合作、**的學習方式，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、創新精神等方面的發展，努力構建富有活力的優質高效課堂。
（三）提高教育教學質量。以建立高效課堂為契機，落實好「導學達標」課堂改進行動的每乙個環節，真正實現教學的「輕負擔、低消耗、全維度、高質量」目標。
三、具體內容
（一）有效預習
預習是學生課堂學習的準備，是學習能力得到提高的重要途徑。有效預習是「先學後教，以學定教」的基礎，是高效課堂的前提和保障。
1.精心設計預習
教師要在鑽研教材、明確教學目標、重難點後，根據學情和學習條件設計預習。預習設計要全面、具體、操作性強。
(1)明確預習內容和要求。預習內容應是在學生現有水平上能夠學習的內容，包括基礎知識、基本能力及初步運用等。預習要求是學生預習內容後應達到的水平程度，提出預習要求時，應考慮課標要求、學生認知水平、學習條件等因素，要讓學生在明確的要求下有序預習，並且隨著學習方法的熟練、預習習慣的養成、預習能力的提高，預習的任務可逐漸增加，要求應逐步提高。
(2)選擇預習形式和方法。低年級以預習提綱、高年級以導學案等形式進行設計並呈現給學生。在預習設計中，教師要根據學生原有水平，以及可能遇到的困難，對某項預習給予方法提示，以幫助學生完成預習任務。
低年級要根據學生年齡特點和不同的教學內容設計預習，對於不適於預習的內容，教師不要機械地安排預習任務。預習設計一般要提前發給學生，提前的時間可根據預習任務、預習能力靈活安排。可以利用課餘時間分散進行預習，也可利用課上時間集中進行。
課上集中預習時，教師不要過多干預，可對個別學生進行輔導。在預習過程中，除要求學生完成預習任務外，還應讓學生把預習中的疑難問題記錄下來，可通過自學、請教同學和家長等方式解決。
2.做好預習檢查
預習檢查應在課前完成。可以採用小組檢查、教師普查、抽查相結合的方式。小組檢查時，要通過小組成員互幫互學，提高預習效果。
在教師檢查預習時，要適時對學生預習情況進行評價，同時對預習方法進行指導。教師要檢視小組長的預習情況記錄、學生預習提綱(導學案)、課本上的記錄、預習本或現場檢查，了解預習情況，診斷預習效果，收集學生遇到的難點和疑惑，作為二次備課的依據。二次備課是教師根據收集到的預習資訊，確定課堂教學的重難點，對第一次備課進行批註，或對教學過程進行調整、再設計，重在備教法、學法，以提高課堂教學的針對性。
3.教會學生預習、檢查
初期階段，可以通過開設「預習指導課」、「預習檢查課」、「預習展示課」、「學法指導課」等幾種型別的課，教會學生預習，提高學習能力。學生預習能力提高後，這幾種課可以根據實際情況選上。
（1）預習指導課：在學生還沒有掌握預習方法和科學的預習程式時，可以上預習指導課。在預習指導課上，教給學生基本的預習方法，按一定的步驟引領學生預習，使學生掌握基本的預習方法和預習程式。
（2）預習檢查課：預習初始階段，當學生檢查預習的方法和步驟還不夠成熟時，教師可上檢查課。結合具體的預習內容，指導學生如何分配檢查任務，每項任務如何檢查，檢查不會的內容怎麼處理，以提高檢查效率。
（3）預習展示課 ：預習展示是學生以個人或小組形式，在班內展示預習的內容，教師適時指導歸納學習方法，以此啟發所有學生更好地掌握學習內容。同時結合大多數學生在預習中遇到的困惑和問題，明確本節課學習的目標和教學的重難點。
實施初期，針對學生不會交流展示，不會傾聽質疑等問題，教師可以從以下三點入手。第一，鼓勵學生敢於表達。只要學生能走出小組來展示，教師就給予表揚，樹立其自信心。
第二，指導學生學會表達。在評價小組展示時，逐步提高要求，不但要求全員參與，還要評價發言質量，發言者表達要有序，講解要抓住重點，思路清晰，語言完整。第三，培養學生會聽的習慣。
可把學生傾聽習慣列入小組評價中，引導學生能傾聽、會傾聽、能領會，發現問題能進行點評。
（二）高效課堂
傳統的教學模式是教師抱著學生走，新的教學模式是教師指路學生走，最先進的教學模式應該是引導學生自己找到自己要走的路。要切實處理好「導」和「講」的關係，解決教師講的偏多的問題。認真落實課程改革對課堂「三個增加，乙個減少」的要求，即傳統課堂+思維+自主學習+課堂管理，減少教師的講。
高效課堂，是學生「樂學、學會、會學」的課堂，是在有限的時間內取得最大效益的課堂。打造高效課堂，要在學生預習、教師二次備課的基礎上進行。教師要把學生在預習環節沒能很好完成的任務，沒能解決的問題融合在一起，通盤考慮，設計乙個完整的教學流程。
依據預習提綱或導學案這個載體，其基本的教學流程可以分為四步：「預習展示—合作**—精講點撥—鞏固訓練」。各學科應根據實際需要，根據教學內容適當調整。
1.預習展示
教師要抓好預習展示的環節，給學生提供在全體同學面前展示預習成果的機會，使學生得到成功的體驗，激發學生的預習興趣，提高預習的積極性和預習的效果。學生以個人或小組為單位展示預習學會的內容，可以展示學會某項內容的方法，可以提出新的發現或疑問。要根據不同學科、不同內容，靈活選擇預習展示的形式。
通過學生預習展示，教師可了解預習情況，收集預習資訊。
2.合作**
通過預習展示，結合自己的疑難問題再次進行自主學習。學生把自己不能解決的疑難問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論**，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依託學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作**的成果進行交流，教師根據學生交流**現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑難問題，為精講點撥做好準備。
此環節的關鍵是學習小組的建設。建設好學習小組才能更好地發揮學生的主體作用，增強學習的實效性。學習小組的組建應充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素，做到「組內異質、組間同質」。
小組長的培養是小組建設的核心工作，要明確組長職責，經常進行培訓，及時發現問題，跟蹤指導。
3.精講點撥
教師根據小組合作**中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行點撥，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應準確把握課標、教材，了解學生的學習情況，力求做到「三講三不講」。「三講」是指：
講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點。「三不講」是指：學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。
只有做到「三講三不講」，才能加強雙邊活動，給學生更多的支配時間，激發學生學習的主動性，使學生真正成為課堂的主人，打造高效課堂。
4.鞏固訓練
針對本節課所學內容，精編精選訓練題，進行鞏固訓練。可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生做題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
（三）當堂達標
當堂達標是有效教學追求的目標，是對學生課前預習和課堂教學效果的檢測，它是高效課堂的重要環節之一。教師通過當堂檢測了解目標的達成度，及時進行矯正與補救，有效地做到「堂堂清、日日清」。
1.當堂達標檢測的內容
當堂達標檢測的內容既要全面，又要突出重點。檢測題依據課堂教學內容和教學目標來設計，包括基礎知識、基本能力、知識的綜合運用和思維訓練等方面，要強化基礎知識的落實，同時拓展知識的相互聯絡，提高學生綜合運用知識分析問題的能力。原則上基礎知識、基本技能題佔70％，綜合運用、拓展延伸題佔30％。
應力求題型多樣，不拘一格。
2.當堂達標檢測的形式
當堂達標檢測一般採用書面形式進行，有些內容如活動、感受、體驗、理解過程與方法等也可以採用口頭或動手操作等形式進行，書面檢測題目可以集體研討，年級統一印製，也可寫在紙上分發給學習小組，還可在黑板上或多**螢幕上呈現。
3.當堂達標檢測的時間
達標檢測一般在一節課結束前10-15分鐘完成，特殊情況可適當延長或縮短。
4.當堂達標的評改與矯正
評改可採用組內評改、組間互改、教師抽改等方式進行，對個別錯誤，由學生課上糾正補充，對共性錯誤可組織小組討論，最後教師講解深化與拓展。教師對學生達標情況的評價要有利於學生樹立信心，不斷進步。對於學生掌握不紮實的知識，教師可適當布置有針對性的課後作業，進一步強化鞏固所學知識。
（四）單元過關
單元過關是一種過程性診斷的水平測試，是在堅持「堂堂清、日日清」的基礎上進一步落實「周周清、月月清」。通過單元知識梳理、過關試題檢測使學生更加系統地掌握知識，有效地克服遺忘，不斷改善學習方法，提高學習的積極性。
1.單元過關的內容與形式
檢測內容應包括本單元教學目標範圍內的知識點和技能訓練，適當增強試題的綜合性、**性和開放性。單元過關檢測一般以書面檢測的形式進行。
2.單元過關檢測的要求
檢測試題要創設引起學生興趣和聯絡實際的情境，每道題都要有一定的檢測意圖，以便測試後學生能準確進行自我診斷，對知識的缺漏及時進行補救。
3.試卷批改與講評
教師對試卷要全批全改。講評前，首先明確試題的意圖、答案，然後就疑難問題進行重點講解；對考查重要知識點的試題，要在講解原題的基礎上，從不同角度進行變形訓練，拓展學生思維。力爭通過試卷講評和有針對性的訓練，使絕大部分學生都能達標。
4.單元過關反思
教師要指導學生反思本單元的學習感受、學習方法與收穫：成功的體驗和經驗有哪些，哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠，錯誤在**，如何彌補，是否有進步，與本人的預期目標相差多少等，培養學生的自我反思與自我評價能力。鼓勵高年級學生建立「錯題本」，指導學生把試卷中的錯題整理成冊，便於找出自己學習中的薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性，從而提高學習效率及成績。
通過建立「錯題本」以達到培養學生良好的學習策略和學習習慣的目的。
漁鄉子弟學校
2023年9月1日
毛堂中學導學互動的課堂達標驗收活動方案
導學提綱要體現出明確具體的學習目標，即知識目標，能力目標，德育目標。把握知識的重點 難點找出最佳切入點，提綱把重點難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，讓學生加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題和解決的深化理解，培養學生的分析問題和解決問題的能力和思維能力。設計問題培養學生運用知識的...
課堂達標方案
公興中心小學教師課堂達標實施方案 為深入推進新課程改革，進一步提高我校青年教師的業務素質和課程實施能力，積極構建高效課堂，努力提高課堂教學質量。根據縣教育局關於 新課程教學達標活動實施方案 有關要求，結合我學校實際，特制定方案。一 指導思想 課堂是實施素質教育 促進學生發展的主陣地，課堂教學是落實培...
東平街道小河小學推進導學達標實施方案
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