高校理工科非實踐性課程灌輸式教學模式剖析

作者：徐昌彪鮮永菊劉玲

**：《教育教學論壇》2023年第43期

摘要：長期以來，高校理工科非實踐性課程的教學大多採用灌輸式教學模式，極不利於學生自學能力、獨立思考能力、創新能力等綜合素質的培養，難於適應社會的發展。基於灌輸式教學在現狀、原因、存在的問題等方面的剖析，提出改革思路，給出面向素質培養的創新教學模式研究內容。

關鍵詞：理工科;非實踐性課程;灌輸式;教學模式;素質教育

中圖分類號：g642 ; ; 文獻標誌碼：a ; ; 文章編號：1674-9324（2015）43-0145-03

一、引言

高等教育是社會發展的重要依靠，是社會發展的動力之源，社會發展離不開高等教育[1-4]。長期以來，為適應社會的發展，就如何搞好高等教育，人們開展了大量的工作，取得了較為豐碩的成果，其核心是素質教育[5-11]。

近十幾年以來，各高校努力開展了素質教育，譬如：組織形式多樣的課外人文活動、科技活動、文娛和體育活動等，以期通過一些實踐專案的實施來培養學生的綜合素質。總體來說，高校在素質教育方面的研究較多，所開展的素質教育工作亦有一定的成效。

不過，素質教育在高校理工科非實踐性課程的教學活動領域卻少有涉及，大多實施的仍然是灌輸式教學模式。

本文剖析高校理工科非實踐性課程灌輸式教學模式現狀、原因以及存在的問題，提出初步的改革思路，給出面向素質培養的創新教學模式研究內容，以期為促進素質教育在高校非實踐性課程教學活動中的實施提供有價值的參考。

二、灌輸式教學模式現狀

與其他工作或活動相比，高校教學活動佔據了學生絕大部分的時間。目前，在高校理工科非實踐性課程教學活動中，大多採用的是灌輸式教學模式，主要體現在以下幾個方面：（1）課堂教學以老師主講為主。

課堂教學活動中，老師是主角，學生是配角，老師主講佔據了絕大部分甚至全部的時間，較少甚至沒有留給學生支配的時間。這樣，學生通常是在消極被動的聽講中度過每一次課時。（2）教學內容以知識點的講授為主。

老師在組織教學內容時，主要考慮的是依據教學大綱要講授哪些知識點。每次授課以完成知識點的傳授為主要教學目標，一般較少涉及圍繞問題的互動交流討論。（3）課外作業以簡單或機械驗證知識點為主。

老師布置的作業，一般是書本上的習題，而這些習題大多以簡單或機械驗證相應知識點為主。通常情況下，學生參照例題依葫蘆畫瓢即可。若例題較少甚至沒有例題，又或作業有一定的綜合性，大多數學生是難於完成的。

（4）教學活動重結果，輕過程。老師關注的重點是教學任務的完成，學生關注的重點則是學分的獲取。對學生的考核多以期末捲麵成績為主，常採用的期末總評成績的評定方式為「七.

三」，即期末總評成績中期末捲麵成績佔70%，學生平時成績佔30%，而且學生平時成績主要依據學生出勤、課外作業、平時小測驗等。