第一：創設實踐情境。
每個人對母語的學習都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學習的規律。但要讓學生在實踐中進一步提高這種感悟、運用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動的實踐情境。而教材並沒有很具體給予我們關於語言實踐情境的設計，需要教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，通過靈活運用多種教學策略，多途徑地為學生創設實踐的情境，來提高語文實踐的效率。
例如：低年級真實情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學習第二小節時，不單讓學生在感情朗讀中體會蒲公英媽媽對子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風去旅行的感情，而且創設了乙個語言實踐的情境：
讓學生想象蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什麼話要說。學生乙個扮演媽媽，乙個扮演娃娃，「媽媽，我要出發了，你要保重啊！」「孩子，你將藉著風飛到很遠很遠的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！
」「媽媽，再見！」學生邊對話邊做動作，好像真的要隨風飄舞似的。從學生的表演中，可以看到他們對課文已經理解，也看到教師對學生的想象能力、日語交際能力的培養。
第二：豐富實踐形式。
在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的侷限於做習題，或進行小練筆。應該說這些實踐是微不足道的，或者說是流於形式的。學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的經驗，歷練自己運用語言的能力。
實施語文課程改革的反思
新課程目標提出 學生是學習和發展的主體，語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。愛護學生的好奇心 求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主 合作 的學習方式。這就要求我們改變過去 一言堂 滿堂灌 填鴨式 的教學方式，變過去的 以教師為中心 為 以學生為...
語文課程評價的理念與策略
這一價值取向是指在認識到評價多元主體的基礎上,強調多元主體間的交流在評價中的作用。課程評價是評價者與被評價者 教師與學生共同建構意義的過程。2.語文課程評價的基本內涵 1 課程評價是乙個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念...
關於小學綜合實踐活動與語文課程整合
1 在語文教材中挖掘綜合實踐活動主題教師利用生活和語文教學的結合點，充分利用學校 家庭和社群等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。在閱讀教學中。挖掘綜合實踐活動主題。比如，在教學四年級上冊 長城 前，我讓學生蒐集關於長城的歷史知識 故事傳說或 資料，了解中國的世...