作者：吳梅蓮
**：《新智慧型·中旬刊》2023年第03期
【摘要】隨著新課改的推進，一線的小學數學教師要結合時代發展的需求，注重小學生的數學素養的培養。課堂教學要給出學生獨立思考的空間，在問題的解答過程中提高學生的自主**能力，為學生建立實踐創新的應用平台。
【關鍵詞】小學生；數學素養；培養
社會科技經濟的快速發展，需要學校培養更多在實踐中有創新能力的社會適用型人才。小學數學作為工具學科的基礎教學內容，是培養學生實踐創新能力的載體。小學生數學素養符合新時期的要求，有利於培養學生解決問題和創新應用的能力。
一、小學數學素養的內容和特點
小學數學在教學中的學科素養包括五種數學意識：數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用。教學過程中需要教師以數學的知識構建，為數學思維、數學理解、數學交流、解決問題等能力的培養尋找科學的契機，提高小學生的數學素養，實現數學學科應用的最大化。
引導學生用數學的視角去認識世界；用數學的方式思考問題；用數學的方法解決問題。抓住小學數學素養的這三方面特點，可以為教師在數學知識這個載體上明確教學方向，做到在數學教學培養上有的放矢。
二、小學生數學素養培養的策略
（一）創造學生數學課堂上的自主思維空間
培養學生的數學素養需要創造適合學生思維發展的課堂教學空間。傳統教學採用的講授式教學模式是學生被動接受知識的一種學習方法，不利於學生在自主思考的過程中發展數學思維。教師授課的「一言堂」，占領了所有的課堂教學時間，學生在學習過程中，沒有獨立思考的時間，置於被動學習的狀態，久而久之就會產生依賴老師的心理，或者出現厭學的情緒。
轉變學生被動學習的狀況需要教師創設新型的師生互動和生生互動的課堂學習過程。在新授課的環節中，教師不要直接拋給學生解決問題的方法和問題的答案。而應將直接給出答案的方式轉換成問題引導的方式，在循循善誘中讓學生逐步發現解決問題的方法，完成解決問題的過程。
通過學生的獨立思考和學生之間的合作交流，促進思維的發展，提高學生的自主學習能力，實現知其然還知其所以然的學習效果。自主學習的課堂構建，可以徹底轉變學生從被動學習向主動學習的態度改變。學生在合作交流的過程中激發了發散思維的拓展，也增強了解決問題的信心。
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