【**摘要】在高中地理新課程的推進過程中，課題研究是地理教學研究的重要載體之一。本文從當前高中地理新課程教學中開展課題研究存在的問題入手，對課題研究中存在的問題行為進行了歸類和**診斷，同時提出了解決問題的建設性方法，並從課題研究實踐角度，進行了課題研究反思，對於一線教師開展課題研究起到了十分重要的啟示與借鑑作用。
關鍵詞：課題研究，科學指導，策略
一、 問題的提出
隨著高中地理新課程教學實踐的，教學中會遇到很多實際的問題。這些問題的解決與否很多的時候在制約著地理教學實踐能都沿著正確的軌道繼續發展，並有效的落實課程目標，促進教師專業能力的發展。教師將教學中實際問題轉化為課題，開展以課題為載體的教學研究成為地理教學研究的一種重要形式。
課題是有目標、有內容、有措施、有預期結果的研究專案。它是指在地理學科領域內，有明確而集中的研究範圍和任務，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的地理教學問題。課題能夠使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的物件和內容範疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。
課題始於問題，但是課題≠問題,可以這樣理解：「課題研究﹦有意義問題＋解決問題的方法＋問題解決的結果」。乙個好的地理研究課題應有三個特點,即價值性、可行性和明確性。
但是，由於教師日常工作很繁忙，有教師抱怨：「課題研究好是好，可我們的課務這麼重，**有時間啊？」當然我們也不乏聽到老師的一些聲音：
「寫也寫不來……」，「只要把書教好了，搞課題研究有什麼用？」；「搞課題研究就是東抄西抄，拼拼湊湊沒有實際意義」；還有的「我的研究水平太差了……」「反正評不上獎，還是不要開展了……」等等。教師的這些消極想法的存在，在一定程度和範圍內也制約著地理教學中課題研究的進一步深入。
從實踐角度看，地理教師的教育教學任務繁重，課務安排緊是乙個不爭的事實。但是做課題研究對地理教師的專業成長卻有著十分重要的現實意義，其實踐價值表現在，不僅它可以把握地理教學規律，尋找解決地理問題的辦法，可以改進工作，讓教師在工作中獲得成就感，而且它還能完善自我，讓教師走進自己的「真實世界」。
課題研究需要教師能創造性地把日常地理教育教學中面臨的突出問題轉化為課題。客觀上說，課題研究是一項綜合性十分強的教學實踐活動，一線地理教師想開展課題研究並不是一件隨心所欲的事情，它對教師的問題解決能力與專業素質提出了更高的素質要求。那麼，又為什麼高中地理新課程推進過程中，一線地理教師要開展課題研究呢？
三、問題的分析
從實踐的角度看，在高中地理新課程推進過程中，教師開展的課題研究的主要有以下幾點主客觀原因：
一是教師專業成長的需要。為了適應高中地理新課程實施對老師提出的新要求：地理教育、教學工作的模式要由「經驗型」轉向「科研型」。
搞教育科研使許多成為名師過程的最大受益者，完全可以說：「教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。」（林崇德語）實踐表明：
以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。 科研能使教師更「聰明」，科研能使教師更專業，科研能使教學更有質量。
二是解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在高中地理新課程推進中地理教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括地理教師自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。
三是有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使地理教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
四是有助於形成科研指導教學的意識。教科研實踐活動不但轉變了地理教師的教育觀念，重要的是使其養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自身的教育手段和教學方法，進行反思教學。
五是可以改變個人教學狀況和個人的職業處境。做課題研究可以改進教師的教學工作，提公升教師教學的品位，提高自己的教學成效，讓教師在激烈的學科競爭中列有一席之地，在自己在專業發展過程中贏得一定的「專業自尊」。
正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來」。因此，地理新課程教學中，教師應努力煥發課題研究自身的魅力，充分享受課題研究帶來的快樂和收穫的喜悅，讓自己在輕負擔下過著充實而有意義的教育生活，這也是教育科研為教師創設的乙份人文關懷的情懷。
但是，由於功利因素和形式主義的負面影響，當前地理教師在從事課題研究過程中，或多或少的存在著以下一些「病態」行為或想法：
問題1：教師意識不到教學中的問題
**診斷：課堂是繁忙的場所,課堂決策複雜多變，課堂事件不可**且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什麼。教師培養未經課堂觀察技術的專業訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。
教師很少被人系統觀察過，因此，他們很少收到有關如何提高他們教學效能的有價值的反饋資訊或建議。教師對地理教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，需要先進理論與先進經驗的引領。另外，缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，與教師平等對話與交流，這樣教師也很難受到啟發和激發，地理教學中問題的發現就更難。
如果說，教師在教學**現的問題中不能意識到有價值的問題，並轉化為課題，那麼，教師開展地理課題研究就是一句空話。
問題2：注重形式，忽視過程
**診斷：一些教師從事地理課題匆匆開題、迅速結題，沒有過程。在實際工作中都忙於事務，忙於應付，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來宣稱解決了問題；末了寫乙個報告什麼的算是課題的小結或者成果，只有其名，而無其實。
問題3：急功近利，熱衷炒作
**診斷：一些教師由於過分關注地理課題的開題，和課題等級的立項，關注於各級領導、專家對自己課題的關心和光顧。津津樂道於自己有多少課題、課題的等第級別，而忽視課題研究的過程實施，結果是使課題成了追逐名利的方式。
問題4：跟風而上，創新不足
**診斷：一些教師選擇的課題的創新不足，喜歡跟風。其實專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在「複述」的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果。
地理教學中的課題研究的內容，要貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，範圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。越是結合教學實際需要的、富有個性的東西，越有新意。課題的研究方法，最好是以解決教學實踐中真問題為主的微觀研究，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯。
課題的研究過程，應該與改進和提公升教師自己的教學能力密切相關，不能讓教師望而卻步，力爭使研究過程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，應突出實效性，一旦「校本」的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。
問題5：閉門造車，缺乏引領
**診斷：一些教師做地理課題喜歡獨自研究，孤軍奮戰，沒有形成研究團隊。要使地理課題研究具有生命力，就要獲得各個方面的支援。
乙個成功的課題研究，離不開專家的支援。做課題可以尋求教研員、科研專家、師範院校教師的科研指導與業務幫助。
問題6：重視課題立項，忽視過程研究
**診斷：地理課題研究一般需要立足本校、立足本學科。一些地理教師以功利思想搞課題研究，重視立項，輕視過程研究，致使課題流失。
偏離地理研究的學術方向，造成課題與本身的教學工作相衝突，無暇顧及課題研究。有的教師課題立得過大，貪大求全，跟風追潮，沒有能力完成課題研究。還有的教師缺乏研究素質和能力積累，研究工作不得要領，問題意識不強，概念界定不清，研究內容分解不准，論證不充分，結論無大的價值。
另外，一些課題負責人掛帥不出征，掛名不研究，沒有形成研究團隊，合作研究的意識缺乏，導致課題研究無法推進。
問題7：偏重功利的結果、輕視紮實的過程實施
**診斷：一些地理教師在教學實踐中，只關注課題的結題報告，卻不重視課題研究中的核心環節，即課題的過程研究。課題過程管理鬆散，沒有進行高質量的課題研究。
有些教師選擇了課題，課題立項後，由於工作忙不開題，或者缺少研究計畫，研究思路不清晰。在課題研究過程中，研究深度不足，交流不夠，缺乏材料積累，檔案建立不起來，不能按時結題。有的教師只重視評獎，**至上。
一項課題或成果，跨系列或在本系統多次報題報獎，這樣既難以提高課題的研究層次，也無助於課題研究能力的提高。
問題8：關注課題數量呈現，輕品牌課題的打造
**診斷：一些地理教師選題的課題，喜歡一項課題多處立項，疲於應付，精力不足，這樣難出精品。同時有些教師樂於申報或參與多項課題研究，多方應付，而實際介入課題研究又很少，這樣徒有虛名，很難形成自己品牌課題。
因此，教師要立足的自身的實際，結合自己開展的課題，突出課題特色，注重發展課題的教學效益，力爭形成高質量、高水平的課題成果，從而形成精品課題，對當前的地理教學形成廣泛而深入的影響。
四、問題的解決
通常，地理教學中課題實施的具體環節包括以下階段：課題開題、制定課題方案、制定階段性實施計畫、按計畫開展各項活動、收集相關資料和資料、資料的整理與分析、完成階段性小結、建立課題檔案、完成研究報告和申請結題。其實，乙個好的課題研究方案是課題研究成功的前提保障。
一般一項完整的課題研究方案包括以下內容：課題研究背景、國內外同一研究領域現狀與研究的價值、課題研究的目標和價值、課題界定、課題假設和理論依據、主要觀點和創新之處、課題研究內容、課題研究的方法設計、課題研究的保障、課題研究的階段和課題研究的成果等。那麼，如何保證一線地理教師能夠根據教學需要，提供乙份高質量的課題研究方案呢？
從課題方案的設計角度而言，要解決此問題，應當從以下環節入手才能解決一線地理教師的需求問題。
1、課題概念界定的指導
課題研究，首先要做好地理課題的核心概念及其界定。課題界定是課題研究的基礎性、核心性工作，直接關係到整個課題的設計水平和質量，是理性思維水平最高的工作，也是難度最大的工作。課題界定的實質是：
將原生問題進行恰當轉換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現方式，為課題進入「清晰化、具體化、操作化」的狀態提供基礎。課題界定的內容包括：基本概念的界定、研究視角的界定、研究範圍的界定、研究物件的界定、研究方式的界定。
核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要概念的界定、相關概念的辨識與界定、相同概念的不同理解。不能停留在概念界定上，更進一步要揭示概念之間的聯絡，從而構成課題所要呈現的規定情景或空間。
不能照搬照抄已有的概念解釋，要通過概念界定提出你對課題的獨到見解，體現你的思想和觀點。
其實，乙個課題名稱的概念界定，就是課題研究內容最高度地概括。它一般應包括課題研究的物件、研究的範疇和研究的方法三部分，簡稱課題名稱三要素。比如，中外中學地理教材的比較研究；高中學生地理學習方法現狀的調查研究，開展高中地理課外研究性學習的實踐研究。
具體來說，課題《地理課堂教學中批評策略的研究》的界定: 「批評」原指對人的思想和行為做出評價和判斷，這裡單指教師、家長、同學等對學生的缺點、錯誤提出評價和意見。「策略」，原指根據形勢發展而制定行動計畫，此指學校教育中有效使用批評的方式和方法。
「地理課堂教學中批評策略的研究」就是研究地理課堂教學教育情境中有效使用批評的方式和方法。再比如：課題：
《高中學生地理學習障礙及轉化指導的研究》的界定：「高中學生學習障礙的界定：高中學生地理學習障礙在學習中的表現為：
基礎差、理解能力低、智力活動存在缺陷、計算等技能的缺乏、對一些考試測驗的過度焦慮、性格上過分的執拗和固執、學習中注意集中困難和遇到困難容易退縮等；高中學生的地理學習障礙及其轉化指導包括：學生地理學習過程中的診斷、預防、及時查詢原因、及時補救和對地理學習障礙學生學習方法的指導等。
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