作者：王文偉
**：《新課程·中旬》2023年第03期
摘要：初、高中地理教學協調問題是中學地理教學的現實問題，也是影響中學地理教學的突出問題，一直受到一線教師的關注，但對此問題進行系統研究並提出相應的解決對策還是缺乏研究，故就協調問題進行深入思考，發現在新課程背景下，初、高中地理在課程標準的設定、知識的連貫、學生的「學」和教師的「教」等方面都存在銜接問題，基於教材和初、高中地理教學實際，提出人教版地理課程協調的幾點建議和方法。
關鍵詞：地理教學；協調；初中；高中
地理課程設計是一項系統工程，這項工程包含高中階段的課程設定和初中階段的課程設定，這兩者密切聯絡又互有分工，構成乙個完整的整體。無論是教學內容的深、難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中的有序教學應該是連貫、協調的。學生學習了初中的地理課程之後，基本能夠適應高中階段的地理學習，為高中階段的地理課程學習奠定良好的基礎。
但事實上，初、高中地理在課標、內容、學法、教法等很多方面存在脫節現象，這給高中地理教學的有效開展帶來很大的負面影響。
一、初、高中地理教學在協調和銜接方面存在的問題
1.新課程背景下，初、高中課程標準存在脫節現象
（1）從國家課標設計的思路來看：「原則上不涉及較深層次的成因問題，以區域地理學習為主，」這是初中地理課程設計的思路，與初中地理課程設計的思路不同，「注重和實際的聯絡，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，一步步學會運用地理基本原理去研究地理規律、地理過程以及地理成因等」，這是高中地理課程的設計思路。這之間存在著很大的「跨度」，給高中地理教學造成極大的困難。
（2）從課程標準所規定的部分內容來看：首先，地球與地圖是地理學科的基礎。初一學生能夠識記地圖和經緯網的基礎知識並在此基礎上加以運用，這是初中地理課標的要求。
但初一學生空間想象能力尚未健全，要讓學生牢牢掌握這些知識、技能是有很大難度的。而高中課標對這部分內容沒有任何要求，一定程度上是預設了初中生在初中學習生涯中已經很好地掌握了課標所規定的內容。這一初、高中地理課標所規定的部分內容中存在的脫節現象會給高中教學帶來困難。
其次，地理學研究的核心內容之一是區域地理。初中地理課程標準規定，初中生在學習區域地理時僅要求以某一區域為典範，由點及面，推而廣之，進而掌握區域地理的一般學習方法。基於此，初中教材在編寫過程中都只會選擇某乙個典型的區域，而不會呈現所有的區域，重在闡述區域地理學習的方法。
這種要求可能使初中生對於地理區域的總體特徵缺乏了解。高中地理課程標準則要求高中學生進行系統的地理學習，故地理區域特徵的學習成為高中地理學習的基礎，這一初、高中課程標準協調問題也會不可避免地給高中地理教學帶來很大的困難。
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