讓學生在情景教學中綻放智慧型
房山中學趙樹明
這是乙個真實的案例。
案例過程描述
前兩天，我給學生留了乙個文言文片段練習：
餘村居無事，喜釣遊。釣之道未善也，亦知其趣焉。當初夏、中秋之時，蚤食後出門，而望見村中塘水，晴碧泛然，疾理釣絲，持籃而往。
至乎塘岸，擇水草空處投食其中，餌釣而下之，蹲而視其浮子，思其動而掣之，則得大魚焉。無何，浮子寂然，則徐牽引之，仍自寂然；已而手倦足疲，倚竿於岸，遊目而視之，其寂然者如故。蓋逾時始得一動，動而掣之則無有。
餘曰：「是小魚之竊食者也，魚將至矣。」又逾時動者稍異，掣之得鯽，長可四五寸許。
餘曰：「魚至矣，大者可得矣！」起立而伺之，注意以取之，間乃一得，率如前之魚，無有大者。
日方午，腹飢思食甚，餘忍而不歸以釣。見村人之田者，皆畢食以出，乃收竿持魚以歸。歸而妻子勞問有魚乎？
餘示以籃而一相笑也。
選自吳敏樹《說釣》
這是一篇淺易文言文，大意是：
我在村中居住，閒來無事，喜愛釣魚遊玩。釣魚的技術雖不好，然而卻了解其中的樂趣。在初夏、中秋的時候，吃完早飯後，走出家門，遠遠望見村中的池塘，天氣晴朗，水面上碧波蕩漾，趕快回家整理出釣竿，拿著籃子前去。
到了池塘的岸邊，選擇水中草少的地方，投下魚吃的食物，然後將餌料放置在魚鉤上垂入水中，蹲著看那浮子，想著當它動時，急忙拉竿，就會釣到大魚。不久，看到浮子沒有一點兒動靜，就慢慢地牽動它，但它仍舊沒有動靜；不一會兒手腳就疲倦了，在岸上放穩魚竿，轉動眼睛看一看浮子，它靜得和先前一樣。好久浮子才開始動了一動，見有動靜我急忙抬起魚竿卻什麼也沒有。
我說：「這是想偷吃魚食的小魚，大魚就要來了。」又過了一段時間，浮子動得稍有些不同，於是拉起魚竿，釣到一條鯽魚，約四五寸長。
我說：「魚已經到了，可以釣得大魚了！」於是站起身來等候大魚上鉤，集中注意力，希望可以得到它，其間又有釣到的魚，和先前釣得的相差無幾，並沒有釣得大魚。
到了中午，肚中飢餓很想吃飯，可為了釣魚，我忍著飢餓不回去吃飯。見到村中在田間勞動的人都吃完飯之後又出來勞作，才收起魚竿提著魚回家。回家後妻子忙問是否釣到魚了，我向她搖搖籃子對她笑一笑。
題目：「歸而妻子勞問：『有魚乎？』餘示以籃而一相笑也」，這一情景充滿了生活情趣，請展開想象擬寫一段對話。
我覺得這篇文言文對高一學生來說不算太難，學生能看懂；有的學生也喜愛釣魚，有一定的生活經歷，讓他們展開想象寫一段對話應該問題不大，況且這也是學生比較感興趣的，是與課標要求吻合的。
課標要求：
閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提公升審美境界。
合作學習有利於在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享
寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。
案例過程描述
這道題沒有固定的標準答案，然而高一的學生卻最怕這種活題。
一開始，我問學生，「這道題有哪幾個要點啊？」：學生答：「展開想象」、「寫一段對話」、「充滿生活情趣」三個要點。
我說：很好。大家寫出來的內容一定要體現出這三個要點，明天交。
學生點頭答應，我也以為問題應該問題不大。
第二天，我收上來一看，心涼了半截，沒想到會是這樣：雖然都進行了想象，但看的出來思維比較受侷限，與我原來想象學生會寫的五花八門、各抒己見大相徑庭，可見還是思維沒開啟；甚至有一多半同學根本就沒寫成對話，純粹是平平淡淡地記敘，只有少量的個人「獨白」，寫成對話的都沒幾個人；更談不上「充滿生活情趣」了，我想，恐怕還有不少學生不理解故事中所說的生活情趣體現在哪兒吧？
情景分析
於是我不得不啟發學生：大家說故事中這對夫妻家境怎麼樣，有什麼根據？乙個學生答「家境不錯，所以才會閒來無事去釣魚，而沒有像其他農民那樣忙於勞動。
」我說：「很好，那既然吃喝不愁，只是閒來無事釣魚，那就說明釣到釣不到也無所謂了，反正只是找個樂子罷了。」學生點頭同意。
我接著問「他們夫妻關係怎樣？」又乙個女學生搶答：「他們夫妻很恩愛，所以丈夫出去釣了一大上午沒釣到魚，妻子並沒有埋怨，兩個人還能看著這條小魚笑起來」 我說：
「你看的很仔細。大家接著想：丈夫一大早就出去釣魚，別人都吃完午飯又幹活兒去了，丈夫還不回來，家裡人會想些什麼？
一大上午才釣到一條小魚，丈夫會怎樣想？丈夫遞過盛魚的籃子，妻子發現只有一條小魚，妻子當時會有什麼表情？兩人相視一笑說明了什麼？
既然能笑出來，作為恩愛的夫妻他們會說些什麼呢？我要求學生回家觀察父母的言行，回來之後交流體會「夫妻之間充滿情趣體現在哪兒？」
我告訴學生：第二天以小組為單位討論寫一段對話，要充分體現「夫妻生活情趣」，並且要以小組為單位上台表演。
這下，學生可興奮了，大家你一言我一語的忙著討論台詞、找表演道具、推薦表演的人選，哪組都不甘示弱，忙的不亦樂乎。
情景精解
下面是他們的匯報表演：
一組妻子問孩子：你爸爸一大早出去釣魚，這麼晚還沒回來，肯定釣了不少，你們想怎麼吃？
兒子：紅燒好吃
女兒：清蒸好吃
妻子打圓場：都好，都好，那就今天紅燒，明天清蒸。
兩個孩子高興地又蹦又跳。
回家的路上，丈夫拎著籃子邊走邊想：等了老半天，才釣了個小魚，回去怎麼說啊？
回到家，妻子迎上來熱情地問：釣到魚了嗎？
丈夫昂著頭說：釣到了！
妻子笑著說：那一定是大有收穫吧？
丈夫有點兒不好意思地說：不能算「大有收穫」，只能算「小有收穫」
妻子：那也行，我看看。
丈夫遞過籃子，妻子見只有一條小魚，便用手指拎起小魚，向丈夫取笑道：這恐怕不能算「小有收穫」，只能算「小，有收穫」。
夫妻二人哈哈大笑。
二組妻子做好午飯，看丈夫還沒回家，就到門口等候。遠遠看到丈夫歸來，妻子趕忙迎上去問丈夫：釣到魚了嗎？我聽說鄰居家釣到一條一尺多長的大魚，不知你收穫如何？
丈夫故作神秘的笑著說：怎麼能沒釣到呢？我這技術你還不信，看，收穫全在這兒。
妻子一看籃內只有一條小魚，假裝生氣地說：這麼小，還敢說有收穫，討打！
丈夫急忙笑著說：本來是釣到不少的，我一看都太小，就只取了乙個領頭的，把其他的都暫時先放在河中，等他們長大點再取回來。
妻子聽後笑著回敬道：那妾身就請夫君快快取來！
丈夫哈哈一笑說：娘子，莫急，先容我吃完飯再去不遲。
妻子說：夫君想吃什麼？
丈夫看了一眼籃中的小魚說：此魚甚小，只能剝食，那咱們就吃「撥魚兒」吧！（一種麵食）
二人相視大笑。 三組
丈夫去河邊釣魚，忙活了一上午，只釣到一條小魚。
妻子見丈夫回來，忙迎上去，問：「怎麼這麼晚才回來，釣到魚了嗎？
丈夫：釣是釣到了，可是……
妻子不等丈夫說完，伸手要拿籃子。
丈夫趕緊攔下，有些不好意思地說：這魚啊，就是有點兒小
「沒關係，就等你把魚拿回來紅燒了」。妻子說。
妻子看到籃子裡只有一條小魚時，不禁笑起來：「這魚不是有點小，是太小了！」她停了一下若有所思地接著說「看來紅燒是不可能了，不過燉魚湯倒還可以！」
夫妻二人相視大笑。
四組鄰居都吃過午飯又出來勞動了，我也餓的夠嗆，不能不回去了。我一路走一路想，這回家咋說啊。
妻子看到我回來，高興地說：去了這麼久才回來，想必大有收穫吧？
我不好意思的摸著頭說拉長聲調：嗯，當然是----有收穫了。
妻子問：釣了多少啊？
我瞥了一眼魚籃，對妻子說：別太驚訝就行！
妻子滿以為會有不少魚，高興地拿過魚籃，看到籃內只有一條小魚，不禁揶揄道：嗯，確實令人驚訝！她用手拿起小魚對我說：這是尚未發育啊，還是養養再說吧！
二人相視大笑。
五組序幕
今有一婦人，上有公婆，下有一兒，家境殷實，丈夫好釣魚為樂。今天一大早丈夫就出去釣魚，午飯過後尚未回來。
第一幕小孫子：爺爺，我爹出去釣魚這麼久了，現在還沒回來，是不是釣到好多魚，背不會來了？
爺爺：哈哈，是吧，你這小饞貓今天可大有口福了。先一邊玩去，我找你奶奶說點事兒（孫**，奶奶上台）。
爺爺：老婆子，剛才小孫子說咱兒子釣魚還沒回來，我怕他出點事（未說完）
奶奶：你這烏鴉嘴，不過說的也對，我讓兒媳去迎迎他。
第二幕妻子邊做飯邊唱：啦啦啦啦啦啦，今天我們可要吃好吃的啦，我家那口子出去釣魚，這麼半天還沒回來，一定釣到不少魚！等我做好了魚，也給鄰居們送點，讓大家也嚐嚐鮮。（做飯忙碌狀）
奶奶：兒媳啊，我兒出去釣魚到現在還沒回來，我怕有什麼事，我做飯，要不然你去迎迎他。
妻子：那好，我馬上去。
第三幕妻子帶著小孫子去門口迎接丈夫，看到丈夫歸來，小孫子忙跑回來向爺爺奶奶喊：我爹回來了，有魚吃了！
妻子：你可回來了，不然還以為你出什麼事了呢？想必大有收穫吧，快把魚給我，兒子、爹媽都餓壞了。
丈夫：籃子先不給你。我先向你匯報一下，今天我是小有收穫（未說完）
妻子：行啦，給我吧，小有收穫也是收穫，我要趕快做飯去（兩人拉扯狀）
妻子拿過魚籃，看到裡面只有一條小魚，取笑地說：這可真是小有收穫啊！小，有收穫。得了，看來咱們今天還是吃素吧，綠色健康啊！
二人相視大笑。
情景感應
看的出來，通過小組合作討論交流，大家完全進入了情境：不但編了夫妻對話的台詞，甚至還編成了內容豐富的話劇；為表現劇情還補充了家庭成員，不但有夫妻，還有公婆、小孫子；不僅想象豐富，拓展了生活場景，而且還很符合生活的邏輯；不但想象力豐富、合理，而且說出來的話符合人物身份、性格，更重要的是學生參透了題目要求的「充滿生活情趣」，表達出了夫妻恩愛、寬容、詼諧、幽默的特點，這與第一次每個人獨立做題，沒能進入情境時做題一塌糊塗截然不同，由此我更感到情境教學的價值，可見，不是學生缺乏想象力、語言表達能力，而是我們教師如何挖掘學生的潛力，調動學生的積極性，鼓舞、開發他們的創造性，只有在平時的教學中巧妙設計，採用多種方式幫助學生迅速進入情境，才能充分調動學生原有知識儲備，有創新、有生成，讓學生品嚐到成長的快樂！
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