用情境和朗誦喚醒學生的心靈
小石潭記》教學片斷案例
富源縣後所鎮中學楊麗芳
［主題描述］
語文學科融文學性、趣味性、知識性為一體，學生的學習興趣對語文教學的效果及學生語文素養的提高，具有重要的意義。教學中教師善於切合課文內容創設情境，用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、卡片、**、表演製造乙個美好情景，喚起學生的感情共鳴，激發學生的學習興趣，能使學生盡快進入角色，有助於學生理解課文內容。在情境中激發學生的問題意識，主動去和文字親密接觸，從而在認真讀書的過程中產生解決問題的閱讀激情，增強文字本身對學生的吸引力。
［教學片斷］
師：同學們，今天有幸當你們的導遊，很高興!跟隨我遊玩小石潭吧！（展示相關小石潭的多****）
（學生不時發出驚嘆聲）
教師結合**富含激情的導遊詞：
小石潭位小丘西南面120步。這裡石奇水清。你看，異石紛呈，全石為底，姿態各異，水清澈見底，水聲清脆悅耳，水中游魚嬉戲追逐，四周竹樹環抱，青翠欲滴。
溪流曲折有致，景色清幽恬靜。走近它，你會忘卻一切煩惱，這是休閒度假愉悅心情的好去處。唐代文學家柳宗元曾來這裡寫下了千古傳誦的優美散文《小石潭記》，小石潭因此聞名遐邇。
同學們不妨用自己的語言把看到的景物描繪出來。
(生邊看邊寫，師巡視)
生：小石潭水十分清澈，石頭奇形怪狀，水中魚兒嬉戲無憂。小潭周圍樹木鬱鬱蔥蔥。
師：這個同學抓住景物的特徵描述，很好！（大家為他鼓掌），哪位同學作適當補充。
生：溪流彎彎曲曲，似一條爬行的蛇。
師：非常好！為他鼓掌。剛才螢幕上的景色，咱們課文裡柳宗元是怎樣寫的呀?
生：課文1—4自然段。
師：先聽錄音朗誦，邊聽邊看，你覺得哪些句子寫得好，寫得精彩？並說說你的理由。待會兒進行小組朗誦賽。
生：（邊聽邊細看課文）
師：****，同學們和著**朗誦課文。
生：（齊讀）
生：我覺得「潭中魚可百許頭，皆若空游無所依」寫得好，無一水字，卻句句寫水清澈透明。
生：我喜歡「俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂」這句。我感覺到魚兒自由歡快，無憂無慮。
師：那你看到魚兒時， 心情怎麼樣呢？
生：快樂、興奮
師：請讀這句話，讀出情感。
生：（齊讀）
生：我覺得「斗折蛇行」這句寫得形象生動，用比喻的修辭手法，把溪流描繪得形象逼真。
師：哪位同學能到黑板上畫一畫？
生：(動手畫溪流)
生：我特別喜歡「日光下澈，影布石上，佁然不動」寫日光、魚影都從側面突出水清。
師：同學們說得好！那這小潭為什麼叫「小石潭」呢？
生：全石為底
師：你看那溪流撞擊石板，會發出怎樣的聲音？
生：如鳴佩環
師：大家找得很準，當你看到水清、石奇、魚嬉、岸曲的景象時，你會有怎樣的心情？
生：高興、驚奇
師：我們現在分小組朗誦剛才同學們說的佳句，讀出情感，讀出神韻，看哪個小組做得最好？
［案例分析］
新課標強調：閱讀教學「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」可見，「感悟」是前提，「積累」是基礎，「表述」是創新。
所以閱讀教學應該注重對學生悟性的培養，喚醒學生沉睡的心靈。增強感悟的實效性。
1、在創設的情境中喚醒學生的感悟
感悟需要情感的支撐。我想，「讓學生與文字對話」，對於學生來說，首先要喚醒學生學習語文的興趣，這就需要教師努力創設乙個充滿生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語言文字的魅力。更需要教師創設營造乙個師生、生生與文字互相對話的互動情境，讓學生走進文字，讓文字進入學生心裡，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成乙個雙向的對話過程。
在教學片斷中，我利用多**課件將小石潭的美景真實呈現在學生面前，讓作者的語言文字成為一幅幅生動的畫面。讓學生用眼睛觸控美，用心靈感受文字美，學生很快從文中找出優美的語句說出自己的感受。同時，我讓學生用自己的語言表達美，實現對文字的超越，學生說能看見魚兒在水中嬉戲無憂，魚影、日光都突出水清。
還說了樹木鬱鬱蔥蔥，溪流彎曲似蛇行。觸景生情。讓學生與文字親近，與作者情感碰撞出火花，表達有創意和靈性。
語文教學要讓學生在有激情有興趣的氛圍中進行。用眼看，用心讀，用腦悟。
2、在朗誦中喚醒學生的心靈感悟
新課標強調：要加強朗誦。即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
朗誦不僅是感悟文章課文內容的重要手段。實質上也是解讀文章、品味語言、培養語感，與文字，與作者的心靈對話過程。重視朗讀，能充分讓學生享受學習的無限樂趣。
《小石潭記》這一教學片斷，如何讓學生感受到水美？首先，我充當導遊的身份，用優美的語言解說小石潭的美景，接著用多**課件展示小石潭的美，學生身臨其境驚嘆不已，激發了學生的喜愛之情，點燃學生的寫作慾望描繪美景，找佳句，誦美景。通過聽錄音朗誦、配樂朗誦、齊讀、小組賽朗誦、評讀······感悟水清、魚歡、樹茂、岸曲、景幽。
使每一位學生想讀、能讀、愛讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，讀出畫面，打動自己，打動他人，達到聲情並茂。還原作者的情感，讓聽者怦然心動。在朗誦中感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。
再現作品的意蘊，與作者與文字產生情感共鳴。感受語言美、景色美、情感美。
情境教學是針對學生蘊藏著的學習主動性調動，喚醒學生學習的積極性，把學生帶入情境，在**中，激發他們學習的慾望。引導學生在情境中感悟體驗，。在體驗中朗讀品味。
使學生能生動、活潑、主動地學習，真正成為學習的主人。
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