《月球之謎》教學反思
深圳市南山區大磡小學利彩萍
這個學期，在自己班上了《月球之謎》這一公開課，我了結合本學期南山區的「卓越課堂文化建設」這一研討的主題，力求做到以學為本、和諧互動，獻給學生乙個對話的、開放的、**的、感悟的、快樂的課堂。上完課後，感受頗多，希望通過教學反思，能進一步促進以後的課堂教學，使自己盡快成長起來，正如葉瀾教授曾指出：「乙個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但乙個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。
」作為教師，如果只是教書，讀書，不寫作，不梳理自己的成敗得失，就不可能提公升自己的教學理念。
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以「對神秘的月球，人類還將繼續探索下去」結束。全文最大的特點緊扣「謎」來寫，可謂「謎」象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。
根據文字特點，我把重點確定為：了解月球是個什麼樣的世界，感受月球的神秘和魅力，文中寫了月球的哪些不解之謎。
綜觀整節課，有幾個地方比較成功：
一、正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔
這篇課文雖然散發著科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的魅力，不失語文的本味，難度也很大，我認為，對文字把握應做到：正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。
開課，我讓學生進入巨集大而有韻味的時空背景，先讓學生在柔和的《春江花月夜》中吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想後自然地匯入了新課。賦予了教材詩意的想象空間和豐富的人文內涵，緊緊抓住文字的特點，努力挖掘課文中的「人文」因素，努力創設語文的氛圍。
本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：「默讀課文第二自然段用乙個詞語來概括你所看到的月球的景象？
」來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什麼是「奇異」和「荒漠」，然後品味其文字的優美來達到「讀中品」、「讀中悟」的目的，整節課以讀代講，以學生的評價代替老師的評價，讓學生自主地找出朗讀的技巧和要領，把課堂還給學生。
另外，我還努力挖掘文字中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。匯入課題的時候，我讓學生觀察這個「謎」，說說有哪個字跟它很像，學生想到了走字底的「迷」，再由學生說說課前所查到的這兩個字在字典上的解釋，用選詞填空來加深對著兩個字的辨認。學習第二自然段中，在理解「奇異」和「荒漠」的時機，我趁機指導「荒」字這個容易寫錯的字書寫要領。
小組自學第三和第六自然段之後，我讓學生用乙個詞語來概括這些不解之謎，並說說「令人費解」有哪些近義詞。 「月球之謎就只有這三個嗎，課文用了哪個符號來表示？」 通過這個提問這樣學生去理解了省略號的意思和運用。
以上這些設計就是為了重視文字提供的言語材料，充分去展現語文的工具性。這種幾點訓練是紮實的，有效的，抓住了文字的特點，學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息。
二、創設情景，激發探索的慾望
有的專家提出，新課標的三維目標中，情感態度，價值觀是第一位的，我贊成這種觀點，《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解裡面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多**的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。因此，匯入新課時，我就創設了「月球之旅」的情境，然後帶著美好的遐想，到達了月球，我說「讓我們一起拿起手中的**，告訴我們地球的朋友，我們所看到的月球的景象」，學生充滿激情地朗讀了課文的第二自然段，感受到月球的奇異。
學生就好象真的到了月球一樣。我又說「我們來到月球並不僅僅是看一看、玩一玩的，我們還有更重要的研究任務要完成，有沒有信心？」讓學生選取感興趣的研究物件，給他們充足的時間小組合作完成了學案上的**，再進行「月球之謎發布會」，讓學生代表自己小組訴說「月球之旅」的研究成果，這樣有效地激發了學生參與、探索、交流的慾望。
如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智慧型。21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。
三、拓展延伸，發散思維
課堂的最後一環節我把講台交給學生，讓學生上台表達課外蒐集的資料，這樣培養學生蒐集和處理資訊能力的同時，也鍛鍊了學生的表達能力，激發學生探索奧秘的興趣。最後的作業設計是完成學案上的寫話練習：假如20年後你登上了月球，你準備去做什麼？
這個拓展練習為學生插上想象的翅膀，為學生留下足夠的空間張揚個性、激揚靈性的服。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，由於經驗不足，這節課也有很多感到很遺憾的地方，例如：
一、有些環節是蜻蜓點水，講得不夠深入，在課堂教學中，面面俱到，內容很花。表面上看好像在體現新課程標準以興趣愛好為動力，提倡學科綜合，理解多元文化等理念，而實際上是沒有真正領會新課程標準的真正含義，對本節課要教會學生什麼？沒有很好的把握，很多環節都是蜻蜓點水，講得不夠深入。
以後盡量做到「一課一得」，認真學習體會新課程標準的性質、價值、基本理念、目標、過程與方法、知識與技能、學校目標、內容標準等內容，正確領會目標內容所要求達到的尺度，每節課只能有乙個中心目標，所有教學活動的開展都是為了這個中心目標服務的。每節課的目標為短期目標服務，短期目標又為長期目標服務，這樣我們就對一節課要求教會學生什麼？一學期要教會學生什麼？
一學年要教會學生什麼的問題很清楚了。
二、在這節課當中，我對學生發言的評價還沒有做到靈活多變，評價語過於單調，也沒說出棒在何處。我們語文課為了讓孩子們感受到快樂和情趣，除了要有合適的教學內容、教學手段、教學形式，更重要的是教師在課堂中呈現出的教學姿態——是不是能夠認真傾聽每乙個孩子的發言，是不是能夠關注到每乙個孩子的表情，是不是能夠用自己的語言、動作、眼神去啟迪孩子的心智，使他們在語文課上獲得一種學習的滿足 。我在點撥回答方面還稍欠功力，還不能達到金針度人的效果。
因此，我感覺評價是一根指揮棒，要指向創新的方向，評價結構應該向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視，如朗讀、回答問題、提出問題、找出課文中有關詞語等。除了教師評價，還可先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的互動，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解。特別是對學生提出的問題更要認真地評價。
通過這一次的公開課，使我認真地反思自己的課堂教學，找出在教學中存在的不足。我相信，在以後的教學中，我會真正做到以生為本，給孩子乙個開放的、對話的、感悟的、和諧的語文課堂！
月球之謎教學反思
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