鑑於本節教學內容的特點：新知識及其應用、豐富的數學思維方法；同時，九年級學生有一定的理解、推理和歸納能力，思維依賴具體直觀形象，我以參與式**教學法為主，整堂課緊緊圍繞「情景問題——學生體驗——合作交流」的模式，並發揮微機的直觀、形象功能輔助演示直線與圓的位置關係，激勵學生積極參與、觀察、發現知識的內在聯絡，使每個學生都能積極思維。這樣，一方面可激發學生學習的興趣，提高學生的學習效率，另一方面拓展學生的思維空間，培養學生用創造性思維去學會學習。
三、教學過程：
我的教學流程設計是：
1、 創設情景、孕育新知：
學生先前已學習點和圓的位置關係，通過這一問題，可以激發學生的原有認知以及求知慾，使學生對學習產生興趣，為進一步學習提供了感情鋪墊。
2、 啟發誘導、探索新知：
由於九年級的學生獲取知識的主要渠道，是通過直觀感知，而新課標也強調，要讓學生經歷數學知識的形成過程。因此，在教學中，我讓學生通過回想實際例子和自己動手來「發現」性質。這樣，不僅使學生對直線和圓的位置關係有了感性的認識，也幫助培養學生使用數學語言的能力。
3、 講練結合、鞏固新知：
鞏固學生對以上知識的把握，我設定了一些練習。其中練習一是判斷題，主要是加深他們對定義的理解讓他們注意定義中的重點字眼。而題二難度雖然不大，但它要求學生把文字轉換為符號語言，並自己建構、分析模型，加強了他們的抽象想象能力和邏輯分析能力。
4、歸納小結，布置作業
為理清學生的思路，加深學生對所學內容的理解以及印象，我對當堂知識進行歸納小結，並由此培養學生及時總結反思的良好習慣。
以上是我對直線和圓的位置關係一課的分析與設計， 接下來是講課環節。
直線和圓的位置關係
二 2.3.2直線和圓的位置關係導學案 a 使用說明 1 課前完成導學案的問題 例題及深化提高。2 認真限時完成，規範書寫 課上小組合作 答疑解惑。一 學習目標 1 掌握判斷直線與圓的位置關係的代數方法和幾何方法 過圓上一點的圓的切線方程 2 培養學生綜合運用圓有關知識的能力，會用 數形結合 的數學...
24 2 2直線和圓的位置關係
直線與圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交，這條直線叫圓的割線。2 直線與圓有唯一公共點時，叫做直線和圓相切，這時直線叫圓的切線，這個點叫做切點。直線與圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。判斷 根據直線與圓的公共點的個數判斷直線與圓的位置關係？直線與圓最多有兩個公共點。2 若c為 o內一點，則過點c的直...
直線和圓的位置關係 2
第三章圓 廣東省江門市新會區會城創新初級中學周君李惠蘭於彩鶯 一 學生知識狀況分析 學生的知識技能基礎 之前的課程學生已經學習了與圓有關的概念，如半徑 圓周角 圓心角等，學習了圓的性質，學習了直線和圓的三種位置關係，這裡將進一步討論其中的一種情況 相切。學生的活動經驗基礎 進入初三下學期的學生在觀察...