交際教學法在英語課堂中的運用
——以小學高年級為例
【摘要】隨著小學英語新課程標準的頒布，對小學英語教學有了具體的要求，也為學生制定了應該達到的具體目標。為了讓學生全面地發展，能達到初步運用英語的目的，交際教學法一直是比較被推崇的教法，但是如何在小學課堂中運用起來一直是比較困擾的問題。本文主要內容是交際教學法在小學高年級課堂上運用的相關論述。
【關鍵詞】交際教學法；小學高年級；運用；課堂
在新課標背景下，交際教學法在課堂教學中越來越受到重視，比之傳統的語法翻譯教學法，顯得更為科學有效。交際教學法強調語言學習必須通過運用語言交際的過程，以學生為中心，重視應用能力培養，重在培養學生運用英語的實際交際能力。在初中，高中以及各高校，交際教學法在英語課堂中已逐漸得到推廣。
小學英語課堂中對交際教學法的運用雖然由於學生掌握的英語知識尚淺而較難推廣，但並不是說不可行，而且為了培養學生運用英語的實際交際能力，對其的推行已是迫在眉睫。
一、 交際教學法及其作用
最初，有關交際教學法的說法僅是20世紀60年代英國應用語言學家坎德林(christopher candli)和威多森(henry widdowson)提出的一些零碎的交際語言學方面的理論。到20世紀80年代，美國社會語言學家海姆斯(dell hymes)提出了「交際能力」這一概念，也為交際教學法提供了理論依據。交際法從誕生起就明確地把目標定位於使學生獲得交際能力, 它強調語言的交際功能和語言的形式同等重要。
海姆斯(dell hymes)的理念是語言最重要且首先是一種交際體系。語言教學的目的是目標語的交際能力。語言課程的內容包括語言意念和社會功能，而不僅僅是語言結構。
他認為：培養交際能力(communicative competence)應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。交際法讓語言學習者在課堂模擬環境中根據情景正確恰當地運用所學目的語來表達情感和思想，在實際運用的過程中逐步熟悉和掌握目的語。
交際教學法的出現給英語課堂教學多了乙個選擇也給課堂帶來了活力與色彩，與傳統教學法相比更強調語言的功能性和實用性，也更注重發揮學習者的自主性和積極性。交際法針對傳統教學法的弊端, 提出了重視語言交際功能的觀點, 堅持以語言功能專案為綱來培養學生的交際能力, 打破傳統語言教學的課堂教學局面，使英語課堂迎來了新的教學方式。
在課堂中運用交際教學法，學生經常從事角色或者課本劇表演，以便使自己的目標語使用適宜於不同的社會語境。學生有規律地在小組或者倆倆活動中進行資訊差意義傳遞（如果需要的話,亦可進行意義商討）活動。學生經常從事角色或者課本劇表演，以便使自己的目標語使用適宜於不同的社會語境。
課堂材料和課堂活動常常是真實可信的，以反映現實情景和生活需要。技能一開始就應該是綜合的；特定的活動可能涉及讀、說、聽，也許還有寫。老師的任務主要是促進交際，其次才是改正錯誤。
老師應該能流利地和恰當地使用目標語。近年來,隨著新課程標準的推行，英語教學改革力度大，無論是大專院校, 還是初高中都普遍採用交際性原則指導英語教學, 有效地訓練了學生的語言運用能力。由此可見，在小學實行交際教學法的迫切性與必要性。
二、 小學高年級學生特點
這裡的小學高年級學生專指小學五六年級的學生，這個階段的學生相比較與三四年級的學生心理上更為成熟，自我意識、獨立意識明顯增強，對英語的掌握也有了一定的基礎，在這兩個階段實行交際教學法比在低年級實行相對來說要容易，因低年級的學生對英語的掌握，口語能力等等方面相對來說較淺。高年級的學生對英語的學習開始要對句子等達到聽、說、讀、寫的要求，要求與之前比有所提高，學生對英語也產生了一定的興趣，有繼續學習，獲得更多更深的知識的興致。這個階段學生樂於表現自己，並渴望交際，更有時候想用英語進行交流，話在嘴邊講不出，這些都是由於在平時課堂中缺乏對他們交際能力培養。
而交際教學法正是為此提供了乙個很好的教學方式。對於這個階段的學生，教師應充分地了解學生心理，在課堂上引導學生，讓學生自主自發地參與學習，在過程安排交際性的任務，配合小組合作，與他們交流等等方式，讓學生不在是只會寫與讀，而是真正獲得能「說」，能交流的能力。
三、 如何在高年級英語課堂中合理運用交際教學法
學習語言的最重要的目的之一就是為了能運用語言進行交際，從開口學說母語開始，也就是為了能運用母語進行交流。因此，在學習另一門語言的時候，也要擺正目標，學習它就是為了運用它進行交際。
近年來，國內外教育界一直把激發學生的學習興趣放在課堂教育的首位，強調學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，把純粹依靠老師講、學生聽的被動課堂模式變為個性化、自主化的新型課堂教學模式，將交際教學法運用到課堂中去，達到新型課堂的教學模式。傳統的教學方法，如語法翻譯法、聽說法、全身反應教學法，僅適用於語言的某方面發展。並且其理論比較原始，無法實現個人興趣的最大化，而交際教學法在這個基礎上有了一定的改進，該教學法對傳統方法在理論上進行了補救充實。
交際教學法也是一種以學生為本的教學法, 並力求喚起學生的最大興趣, 因此對教師有很高的要求。交際教學法在第二外語教學中具有強大的理論基礎, 並在外語教學實踐領域發揮了巨大的作用。然而，在小學高年級英語課堂中應如何運用好這個有效的教學法仍需要不斷的**。
交際教學法對教師提出了更高的要求。教師只有掌握了交際技巧並正確加以運用，才能充分發揮交際教學法的優點，這就要求教師在教學中特別注意自己的言行並把握好「度」。
在教學過程中，教師扮演「教練」的角色，多引導、鼓勵、支援學生，然後再指出他們需要改進或改正的地方，效果會理想得多，學生的自信心會不斷提高。在組織學生進行口語練習時，教師要做合格的組織者。因此必要時教師應給予提示，或以問題的方式使學生清楚練習的要求。
時間的控制亦非常重要。嚴格規定學生在多少時間內完成會話，可以增強他們的時間觀念，同時督促他們更有效地交際。傳統的語法翻譯教學法以教師為中心，教師主講，常常從上課一直講到下課，成為滿堂灌。
實踐證明這種師生皆累的教學法對外語習得尤為不利，教師最好能從「知識的提供者」轉化為挑戰者，即向學生提供新視角和幫助學生獨立思考。因此，教師應該嚴格控制自己的講活時間，把更多的時間留給學生，以學生為中心進行教學。這正是交際法的一大特點，這樣做既能充分調動學生學習語言及運用語言的積極性，又能使他們養成獨立思考問題與解決問題的習慣。
學生在大量的練習中不斷實踐所學得的知識，他們頻繁的開口練習不僅有利於自身語言能力的提高，而且能促進其他能力的發展。在教學過程中盡可能照顧到每乙個學生，特別是基礎較差、性格較為內向的學生。教師盡可能讓每個學生在課上都有發言的機會，重視並加強師生間的交流與聯絡。
教學是相互的，除了教師從各方面把握好課堂與引導學生，學生自身也需要自主的學習與練習，在外語只有靠不斷的練習才能真正掌握。一名學生能說出一口標準流利的英語離不開與同學的不斷練習，這就要求他們有效地進行交際。
首先，學生的座位不要求固定，他們可以根據到教室的先後順序挑選位置。這樣一來同桌經常不同，從而使他們有機會加深對每乙個同學的認識，這也更符合交際的不可**性與靈活性特點，另外，也可以使較為內向的學生與其他同學接觸。另外，發動學生一起看英文原聲電影是學習英文和了解西方文化的好機會，也為學生間的溝通提供了素材，可謂一舉兩得。
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