摘要：交際教學法旨在提高學生在英語聽力中的交際能力。文中筆者針對當前交際教學法運用於大學英語聽力教學中所存在的實際問題，提出了教學的建議與思考。
關鍵詞：聽力教學交際教學法聽力理解
中圖分類號： h319 文獻標識碼： a 文章編號：1672-1578（2012）08-019-01
1 對交際教學法定義的理解
交際教學法是以語言的功能專案為綱，著力培養學生語言交際能力的一種外語教學方法體系。它產生於20世紀70年代的歐洲，發源於英國。由於交際教學法能夠提高學生語境的適應能力，目前已發展成為世界最大的外語教學流派之一。
[1]認為，在世界範圍內，業內人士似乎都預設了這樣一種觀念：「交際法不只是先進，而事實上是唯一正確的語言學習方法」。其特點大概包括四方面，首先是教學內容方面，是以語言功能為綱，針對學習物件的不同需要加以安排；其次是教學過程交際化；並且，學生犯語言錯誤是正常且無法避免的，是學習語言過程中乙個由不完善「達到完善的路碑」；不排斥講解語法，也不排斥母語以及翻譯。
然而，由於交際教學法畢竟有別於其他教學法。其主要的乙個主要特徵就是人們對交際法的理解是因人而異的。「並沒有乙個總的代表交際法的權威人士，也沒有任何一種教學模式可以稱之為權威的交際法教學模式[2]」（李觀儀，1995）。
所以，當交際教學法運用於聽力教學中時，所面對的問題就更加多了。
2 交際法在聽力教學中運用情況的調查
筆者以調查問卷的方式對50名大學英語老師進行調查，目的是了解交際法在聽力教學中的使用情況以及教師對交際法的了解程度。結果發現，75%的老師認為交際法是目前最先進的教學法，然而只有一小部分的老師在聽力教學使用交際法，並且是偶爾使用；在自認為正在使用交際法的老師中，有84%的人對交際法的理解只限於小組活動、角色扮演等。可與此同時，大家又在嚴守著乙個公開的秘密：
上公開課時都會採用一些眾所周知的交際法來倡導課堂活動與形式，活躍學生聽課氣氛，體現「以學生為主」的教學理念；而在日常教學中，很多時候，由於教學任務較多，一切又回歸傳統，學新單詞，聽力，最後核對答案。交際法就好比一件戲裝，要登台演時便找出來穿上，觀眾散場便換掉。大家明知道交際法似乎不太適用於我們的教學實際，可又不得不在公開課時用它來裝點門面，以示自己不落伍。
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