數學優質課中自主學習教學技藝運用的研究
第一階段計畫、小結、反思
樂平一小蔡金仁
一、課題研究的意義及價值
優質課堂與教師的教學技能、教學技巧、教學藝術是密不可分的。可以說，教師高超的教學技藝是促成和實現優質課堂的關鍵。沒有教師教學技藝的提高，優質課堂的建構就是「無枝之木、無水之源」，終會流於空談。
所以，對教學技藝的研究便是從教師自身出發，挖掘流淌在教師心間的生命之泉，從教育智慧型到教學機智，從教學方法到教學手段，從教學策略到教學技巧，無不是技術和藝術的融合。也正是通過「優質課堂」和「教學技藝」這個研究平台，搭建一座通往優秀教師專業成長，學生學習能力提公升，教學質量普遍提高的橋梁。
本課題的研究可以深入到課堂教學實踐中，從師生外顯的行為出發，從教師外在的經驗和技巧入手，結合教師內隱的教學思想、教學策略，探索優秀教師成長的一般規律和教學風格形成的經驗歷程。
本課題研究，對提高課堂教學質量，完成優質教育任務有著十分重要的意義和價值。
二、研究的目標和內容
( 一 ) 研究目標
1 ．通過對「優質課堂」的研究，探索優質教育的一般規律，促進教學質量的提高；
2 ．通過對「現代教學技藝」的研究，探索教學中教學技藝各要素的優化和綜合運用，提高教師的專業素養；
3 ．通過對「優質課堂」和「教學技藝」評價和管理的研究，提高教學管理和課堂駕馭能力以及學生學習的自主性和積極性，「促進學生主動的、生動活潑的發展。」
( 二 ) 研究內容
2 ．優質課堂與現代教學技藝運用的實驗研究
（ 1 ）數學優質課堂中教學技藝運用的實驗研究
（ 2 ）自主（**、體驗、合作）學習方式中教學技藝運用的實驗研究
三、主要研究方法
1. 文獻法
文獻法就是蒐集和分析研究各種現存的有關優質課堂和現代教學技藝等的文獻資料，從中選取最有價值和意義的資訊，進行必要的分析和處理，以達到調查研究目的的方法。
2.田野調查法
田野調查法又叫實地調查或現場研究法。就是教育、教學研究者本人深入教學第一線或走進課堂，從中觀察、了解和認識真實的教學情境，並通過診斷提出相應的改進意見和方法的一種研究方法。
3.案例研究法
案例研究法就是教師對特殊的「教育事件」或根據課堂教學各要素，設計「新課堂」作為案例進行研究，通過剖析、分解，找出隱藏在「事件」背後的各種因素的一種研究方法。
4.對比研究法
，得出研究結論的一種研究方法
5.行動研究法
行動研究法就是教師在自然、真實的教育、教學環境中，按照一定操作程式，綜合運用多種研究方法和手段解決教育教學實際問題的一種研究方法。
四、培養學生主動探索學習能力的策略
策略一：教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。
樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。鼓勵和支援學生提出問題，以完全平等姿態與學生一起查閱資料，尋求答案，真正實現課堂中的教學相長，培養學生自主、自強、自控、自信的心理素質。在檢查學生對知識的理解上，需要打破傳統的以教師出題來鞏固練習的教學環節，安排學生，師生之間「互問互檢」教學手段。
鼓勵學生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，將學習主動權還給學生，促進創新意識的發展。
策略二：創設主動探索空間，促成自主參與學習
由於數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智慧型，以更積極的姿態自主參與學習活動。
策略三：激發自主學習動機，形成自主參與心向
首先要善於挖掘教材中的激勵因素。良好的新課匯入能夠引起學生注意，促使學生盡快全身心的投入，激發學生學習興趣，產生學習動機；明確本節學習目的，建立起知識間聯絡，為學生學習新知識奠定基礎，因此，要努力提高匯入新課藝術性和科學性。匯入要明確重點、難點，展示目標，讓學生明確本節課重、難點以及要解決的問題，使學生明確目標，主動參與，也使學生產生「越是難學越能學好」的好勝心，強化心理素質健康發展。
針對不同教學內容，採用靈活的匯入方法。
策略四：提供讓全體學生參與的時機
向學習提供**和發現的真實情景，可激發學生**慾望，理解創造與社會需要和文化背景關係，產生未來創造動機。數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，激發學生學習興趣，促進學生的主動發展，產生創新動力，提高課堂教學效果，使學生的數學素質得到提高。
策略五：鼓勵學生質疑反問，培養學生思維創造性
在教學活動中，教師與學生關係應充分體現平等與和諧。教師的提問是一項重要教學手段，成為發展學生思維，開發學生智慧型的鑰匙。學生的質疑與反問是乙個知識擴充套件的過程，可以培養思維的批判性和創造性。
古人云「學起於思，思原於疑」，指出了一切思維都是由問題引起的。所以，根據教學實際，恰如其分的提問，能開拓、引導學生思路，指導學生去探索所要達到的途徑，點燃學生創新思維的火花，使教學具有針對性。
策略七：著力學法指導，提高自主參與能力
增進學生自主意識的關鍵在於教會學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的小主人。
培養自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。
五、反思及小結。
運用**式教學，應使學生主動參與 。教學中，在教師的指導下，應堅持學生是**的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行**活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。讓學生親身品嚐到自己發現的樂趣，激起他們強烈的求知慾和創造欲，真正實現主動參與。
活動教學實驗是一項探索性的實驗，必須始終堅持理論與實踐的緊密結合。相互促進和共同發展。我們強調理論的先導作用，同時也十分重視改革實踐中所提出的各種問題和來自第一線實驗教師的創造。
讓我們在理論與實踐的共同推動下開展實驗、深化實驗，使實驗不斷取得新的進展。
分桃子》教學設計
蔡金仁一、情境創設,激情匯入
師：孩子們，我們偉大的祖國剛剛過完60歲生日，為了慶祝我們祖國的生日，老師也舉辦了乙個小小的宴會，邀請了小動物們來參加，老師為小動物們準備了好多禮物,你想知道老師把禮物都送給誰了嗎?(想),請大家看大螢幕?
師:老師準備了8個又紅又大的桃子，要送給調皮的小猴子.看這兩個猴子高興地手舞足蹈的。（課件演示）你能結合情境中的數學資訊提出乙個數學問題嗎？
預設：生1：把8個桃子分給兩個猴子，怎麼分？
生2：一共8個桃子，每個猴子可能吃到幾個？
生3：把8個桃子分給兩個猴子，每個猴子可以分幾個桃子？
師：你們願意幫助老師分一分嗎？
生：願意
師：你們真是有愛心的好孩子,這節課我們就來學習《分桃子》（板書課題）。
設計意圖：創設生動活潑的場景，營造出比較輕鬆、自在的課堂氣氛，讓學生自主學習，情緒得到發展，形成「我要學」的自我要求、自我促進的學習動力。
二、動手操作、**新知
1.分桃子，感知「分」的含義，初步體會「平均分」。
師：下面請同學們拿出桃子的卡片，把它們分給兩個猴子。想一想，它們可能吃到幾個桃子？這8個桃子，你可以怎樣分？
兩個猴子可能吃到幾個桃子？
（學生動手分桃子，教師巡視輔導個別學生）
師：剛才，同學們把桃子卡片分給了兩個猴子。誰願意把你的分法告訴大家呢？其他同學認真聽，看誰有不同的分法，老師看看哪個小組能得到老師的傾聽獎。
生：學生匯報各種分法，（師課件演示，電腦板書）
【設計意圖】：每個學生都要動手操作，參與到隨意分桃子的過程中。並交流分的結果，感受隨意分答案的多樣性。初步感知隨意分與平均分的區別。
師：同學們有這麼多的分法，（課件出示7種分法）在這些分法當中，你認為哪一種分法能讓兩隻猴子都很滿意？為什麼？
預設：生：每個猴子都分4個桃子，因為它們分得同樣多
生：每個猴子都分4個桃
師：同樣多或一樣多才會滿意。（板書：同樣多或一樣多，因為它們分得一樣多）
【設計意圖】：學生通過實際操作，體會到每只猴子分給4個桃子，也就是每份分得同樣多、一樣多，才能使兩隻猴子都滿意，讓學生體會到平均分的公平性。
2.分木棒，進一步體會「平均分」
師：給猴子分桃子大家表現這麼好,那麼聰明的你們剛才用不同的方法把8個桃子分給2隻小猴，如果老師讓你分小棒你會嗎？（會），好，現在就請同學們把桌面上的6根小木棒分成兩堆，同桌兩名同學互相擺一擺、說一說可以怎麼分。
（學生合作開始擺學具，教師巡視指導）
師：誰來說說你的分法？
生：……
哪種分法兩堆同樣多？
預設：生：3和3
師:你們做的真好,老師為你們加油!
【設計意圖】：進一步體會隨意分。
3、分小魚，引導學生觀察體會「多種分」的過程。
師：老師又準備了一些小貓咪最愛吃的小魚（課件出示情境圖，）。
師：請同學們仔細觀察，看看你發現了哪些數學資訊？
預設：生1：一共有四隻小貓；
生2：一共有12只小魚。
師：同學們可真善於觀察呀！那麼，請同學們思考乙個問題：如果每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條呢？（學生思考）
師：下面，請同學們拿出小魚卡片，小組合作分一分，看看它們能分到幾條小魚。一會兒找同學到前邊演示一下你們小組的分法，說說每只小貓分到幾條魚。
現在開始動手分。（學生小組活動，師巡視）
師：誰願意到黑板前展示一下你們小組的分法。
生1：我們小組是……
生2：我們小組是……
生3：我們小組是……
【設計意圖】：這項活動是讓學生通過動手操作，進一步體會平均分的方法是多樣化的，結果是統一化的。同時訓練學生的口語表達能力。
※引出平均分
師：剛才在同學們的幫助下每只小猴都滿意的得到4個桃子，每只小貓分到3條魚，像這樣每份分得的結果同樣多或一樣多的方法，在數學上我們把叫做「平均分」。這就是我們這節課要重點學習的平均分。
（師板書副標題：平均分）
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