1、本課的配題注重從學生親身經歷的活動、學生熟悉的事入手選題，有開放型題、變式題，有數學思想的滲透，從易到難，由淺入深，應該說配題的設定具有一定的挑戰性，能夠起到啟用學生思維的作用。 2、本課的教學容量太大且選題具有一定的難度，對於基礎好的學生也很難能夠在有限的時間內從容地、完
整地完成所有的學習任務；對於基礎差的學生來說，由於太多的題不會做，課堂的時間等於空耗。 3、由於時間緊，不能給學生留有充分的思考空間和時間，學生對於習題所傳達的知識、方法很難理解透徹。所以常常出現習題做了很多，但是在遇見題還是有困難，習題的功能沒有發揮。
修改：
1、可以結合學生的實際情況，分層次配題。對於基礎差的學生習題的難度再降低一些，使他們會用二元一次方程組解決最基本的實際問題。對於基礎好的學生，可以刪除（二）（四）兩組題，使他們能有更多的時間去**問題、去迎接挑戰。
2、將學生分成不同的學習小組，能力強、弱搭配。在上述習題中選出部分更容易激起學生對數學的興趣，更適合學生**的習題，充分發揮習題的功能，使學生在主動學習、**學習的過程中獲得知識，培養能力。
對於「實際問題與二元一次方程組」，不等同於一般例題內容的教學，而是應該以**學習的方式完成。從教材設定的「數學活動」及「拓廣探索」欄目下的習題等都設定了帶有**性的問題。對於這些內容的教學，應注意鼓勵學生積極**，當學生在**過程中遇到困難時，教師應啟發誘導，設計必要的鋪墊，適時地追問，讓學生在經過自己的努力來克服困難的過程中體驗如何**，而不要替代他們思考，不要過早給出答案。
應鼓勵**多種不同的分析問題和解決問題的方法，使**過程活躍起來，在這樣的氛圍中可以更好地激發學生積極思維，得到更大收穫。所以教學中不能盲目地擴大習題量，而是要充分發揮習題的功能，給學生留有充分的思考時間與空間，引導學生更多的參與數學活動和相互交流，在主動學習、**學習的過程中獲得知識，培養能力，使每一位學生都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
二元一次方程組
1 方程組的解是 a b c d 2 設方程組的解是那麼的值分別為 a b cd 3 在等式中，當時，a 23b 13c 5d 13 4 關於關於的方程組的解也是二元一次方程的解，則的值是 a 0b 1c 2d 5 方程組，消去後得到的方程是 ab cd 6 二元一次方程4x 3y 12，當x 0，...
二元一次方程組
二元一次方程組單元測試題 班級 學號 姓名 一 填空題 每小題3分，共24分 1 由方程可得到用表示的式子是 2 已知是方程的解，則 3 如果與互為相反數，那麼 4 如果,那麼的值是 5 如果方程組與方程y kx 1有公共解，則k 6 方程在正整數範圍內的解是 7 有大小兩種原子筆，3枝大原子筆和2...
二元一次方程組
知識點回顧 x y 22 2x y 40 像這樣含有兩個未知數，並且含有未知數的項的次數是1的方程叫做二元一次方程。例1 下列方程中是二元一次方程的是 2x 5 y x 1 2 1 xy 3 5x 2 y 1 x2 3y 0 x 1 2y 3.例2 若方程x2 m 1 5y 2 3n 7是二元一次方...