第二模組學生指導
大綱要求：
1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。
8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展。
第三章小學生心理學
第一節個性心理
個性是乙個極其複雜的、多層次的、內容眾多龐大的概念和實質；就內容來說，有積極的、生氣勃勃向上的內容，也有消極的、暮氣沉沉下降的內容。
個性是後天發生獲得的，是在接受教學、學習和社會實踐鍛鍊中感悟，磨鍊、鍛鍊出來的。
個性是個體的特性，每個人各不相同。個性的品質也互有差異。因此也就有優良、良好、一般和不良與很差的區別。
個性心理包含兩方面的內容：一是個性傾向性，一是個性特徵。前者包括：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀；後者包括：能力、氣質、性格。
一、個性傾向性與個性特徵
1.個性傾向性。包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。每個個體對客觀世界的事物、事件都各有自己的傾向，有不同的需要、不同的興趣、理想、信念、和世界觀；有不同的動機。
2.個性特徵。包括能力、氣質（心理學的氣質指脾氣、秉性或性情）、性格。
二、個性心理發生發展的環境指的是：家庭、學校、以及大大小小的社會，這裡包括父母、師長、親朋好友、同學、同事、鄰居…；這些是直接的客體環境；此外還有語言、文字、書本、（學校教育與自學閱覽）影視、等第二訊號系統的環境，人就是在在這種直接的、間接的環境中被教育、被培育、被薰染、薰陶中發展成長起來的。好的環境就培育出好的成材，否則成材就就會受到種種的干擾和損害。
1.品質
人的品質中最重要和最關鍵的是個性心理。
2.關係
個性與事業、愛情、婚姻、前途以及健康有密切的關係。
2.健康個性條件
健康定義：「健康不僅僅是指軀體沒有疾病和不適，健康應該是體質的、良好健全的個性心理素質以及有良好的社會適應能力。當代人的健康概念，最重要的是心理健康。
良好健全的個性心理素質必須包含四個要求，即：心身統
一、社會和諧、主動調節、以及認知評價。
第二節人格的發展
大綱要求：1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。
2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養的一般方法。
小學生階段正處於身體發育的平穩期，是人格形成與發展的重要基礎，也是人格養成的關鍵期。
一、人格概念----核心成分——品德
人格又稱個性，它是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、價值觀和體質等方面的整合，是決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。
二、人格特質結構
小學生人格測評結構由4個維度11個特質構成：
維度一：認真自控，是指小學生在學習中表現出的嚴謹、踏實、持之以恆，以及對自身行為的控制能力，包括認真有恆、自製穩重、攻擊反抗三個特質。
維度二：智慧型特徵，是指為了成功解決問題而具有良好適應性的人格心理特徵，包括聰慧性、協調能力、自我表現、交際能力四個特質。
維度三：情緒性，是指積極或消極的情緒反應，包括開朗活潑、敏感焦慮兩個特質。
維度四：親社會性，是指小學生在交往中表現出的被其所處社會認可的積極態度和行為，是我國兒童社會化發展的重要方面。
【綜上所述】
智慧型特徵、認真自控、情緒性三個維度從智慧型、意志、情緒三個方面建構小學生的人格，
親社會性作為人格特徵的集中體現，在小學生人格結構四維度中處於核心地位，其內部所包含的核心成分——品德，對小學生人格發展具有至關重要的作用。
三、小學生人格的培養
(一)營建溫馨的家庭氛圍
家庭的教養方式、親子關係是否融洽都直接影響孩子的人格的形成與發展。正確的家教方式有利於孩子道德人格的發展。小學階段是人的品德、個性形成的重要時期，這個時期的孩子具有很強的可塑性，接受能力和模仿能力都非常強。
父母是孩子成長中道德品行發展的重要榜樣，父母的身教遠勝於言教。
(二)建立良好的同伴關係
良好的同伴關係有利於小學生社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認知和人格的健康發展。小學生在同伴群體中確立自己的位置，學會與其他孩子相處的能力，在一種和諧的人際關係中形成和發展自己的道德品質，形成良好的道德人格。所以教育工作者要充分重視同伴關係的積極作用，讓小學生從關愛身邊的同學開始．到關愛父母、老師，再到關愛他人、最後到關愛整個社會。
(三)發揮教師的示範作用
小學生由於各方面發展的不成熟，缺乏客觀認識事物、辨別是非的能力，具有對老師言談舉止、道德觀念、道德行為等加以肯定、認同和模仿。因此，教師要重視對學生道德認知、道德情感和道德行為的培養和塑造。行為主義認為，良好行為得到強化易形成良好的行為習慣．條件恰當的懲罰可以矯正不良行為。
(四)發揮學生主體作用
在人格培養的過程中，教育者和受教育者都應該是主體，教師應肯定學生在道德教育中的主體地位，通過德育實踐活動，真正提高學生的道德水平。把人格教育與班會活動、團隊活動結合起來進行，充分重視發揮學生骨幹隊伍作用，引導學生自覺參與人格教育活動．增強學生自我教育、自我管理、自我服務能力。
(五)建立健康的社會環境
人格教育和整個社會文化環境的影響是分不開的，要綜合運用教育、法律、行政等手段，規範和養成良好的行為習慣，形成健康良好的社會文化環境，通過健康的社會文化環境潛移默化的道德引導和感化，創造乙個健康的社會道德環境，確保小學生道德人格的健康發展。
第三節身心發展特點
大綱要求：了解小學生身心發展的一般規律和特點。
一、小學生生理發展的主要特徵
童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。童年期的兒童骨骼增長較快，但骨化尚未完成，因此，小學生的骨骼富有彈性，但不堅硬，易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。
童年期兒童肌肉含水分相對較多，含蛋白質、脂肪、糖和無機鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復快。大肌肉、上肢肌發育較早，小肌肉與下肢肌發育較遲。小學生心肌纖維較細，心臟功能較差。
二、小學生心理發展的主要特徵
1．小學生知覺發展的一般特點2015下簡述題
(1)知覺的有意性明顯發展。
小學低年級學生的知覺具有明顯的無意性和情緒性，小學中、高年級學生知覺的有意性、目的性逐漸發展起來。具體表現為：
①知覺的選擇性逐步提高。他們日益能夠迅速地、熟練地從知覺物件中分出需要感知的東西來。
②知覺的持續性逐步提高。在教學的影響下．隨著知識經驗的積累和智力的發展，中、高年級小學生才能做到長時間、有效地進行知覺。
(2)知覺的精確性日益提高。
隨著認知的發展，中、高年級小學生逐漸能對組成整體的各部分進行較為精確的觀察分析，進一步理解事物各部分之間的關係，從而對事物整體產生較為正確的知覺。
(3)知覺的策略性逐漸發展。
隨著年齡的增長、知識經驗的積累，小學生的知覺過程逐漸顯示出一定的策略性，他們能夠運用一定的程式、規則、方法、技巧來有效地進行知覺。
首先是小學兒童能用言語對知覺物件進行描述，其次是能夠根據知覺事物的特徵，按照一定的順序如從上到下、從左到右等對事物進行知覺。
2．小學生注意發展的一般特點：
小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用。低年級學生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求
(1)從無意注意佔優勢，逐漸發展到有意注意佔主導地位。
(2)具體生動、直觀形象的事物更容易引起小學生的注意。這對小學生注意的發展有十分重要的意義。
(3)注意有明顯的情緒色彩。小學教師可以從學生的外部情緒表現，判斷學生是否在注意聽講，是否真正理解了教學內容，從而及時調整教學方法，提高教學效果。
3．小學生觀察力的特點
小學生，尤其是低年級學生觀察事物缺乏興趣、缺乏系統性，常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。
小學生觀察力的發展經歷三個階段：
(1)認識「空間聯絡」階段，兒童可以看到各物件之間能夠直接感知的空間聯絡；
((2)認識「因果聯絡」階段，兒童可以認識物件之間不能直接感知到的因果聯絡；
(3）認識「物件總體」階段，兒童能從意義上完整地把握物件總體，理解圖畫主題。
其中小學低年級兒童大部分屬於前兩個階段：小學中年級兒童大部分屬於認識「因果聯絡」階段；小學高年級兒童大部分屬於認識「物件總體」階段。
4.小學生記憶發展的特點
(1)有意識記穩步發展並逐步取代無意識記的主導地位
(2)意義識記不斷發展並逐步取代機械識記的主導地位
(3)抽象記憶不斷發展並逐步取代形象記憶的主導地位
5.小學生思維發展的特點。是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這個過渡，是乙個複雜而又漫長的過程，具體表現在以下幾個方面：
(1)在整個小學階段，小學生的抽象邏輯思維在逐步發展，但仍然帶有很大的具體性。
(2)在整個小學階段，小學生抽象邏輯思維的自覺性開始發展，但是仍然帶有很大的不自覺性。
(3)在整個小學階段，小學生思維的發展在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡中，存在著不平衡性。
(4)在整個小學階段，小學生的思維從具體形象思維到以抽象邏輯思維為主的過渡，是思維發展過程中的質變。小學生的思維發展存在著很大的潛力，只要師生共同努力，適當挖掘，這個潛力就能轉變為小學生巨大的能力因素。
5．情感
兒童入學後，學校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩定性及效能各方面都發生了變化。但小學生的道德感是比較模糊的，經常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，而且小學生的理智感大多是和具體事物相聯絡的。
6，自我意識
兒童自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。對自己感知方面，有自我觀察和自我評價等；情感、情緒方面，有自愛、自尊、責任感和義務感等；意志方面，有自製、自我紀律、自我調節等。
小學低年級兒童獨立評價自己能力相對較差。中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。教師與父母對兒童活動的及**價以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。
三、影響心理發展的因素
（一）幾種不同理論
(1)內**
內**者一般強調人的身心發展的力量主要源於人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
內**觀點又稱自然成熟論、預成論、生物遺傳決定論等。
這種觀點的積極意義在於重視人的內部需要以及人體內在的發展機制，缺點在於片面地強調內在因素對個體發展的重要性。而忽視了外部因素對人的影響和個體的主觀能動性。
孟子是中國古代內**的代表，他認為人的本性是善的，人只要善於修身養性，向內尋求，這些品性就能得到發展。
((2)外鑠論
外塑論與內**相反，認為個體心理發展的實質是環境影響的結果，環境影響決定個體心理發展的水平與形式。
這種觀點又稱心理發展的環境決定論、外塑論或經驗論等。外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，關注的重點是人的學習，學習什麼和怎樣才能有效地學習。
我國古代性惡論的代表人物是荀子，他認為人自身的因素是需要改造的。
英國哲學家洛克的「白板說」是外塑論乙個典型的代表。
(3)多因素相互作用論。
辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。
人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。
影響心理發展的因素
(一)遺傳因素
遺傳是心理發展的內部條件或生物前提，它為心理發展提供了可能性。．
1．遺傳是先天的，但並不神秘，遺傳素質就是人從自己父母的遺傳基因中獲得的生物特徵。正是遺傳素質，使個體在社會生活條件下可能發展成為乙個具有高度心理發展水平的人。遺傳是個體心理發展的生物前提。
2．遺傳素質的個別差異並不能決定個體心理發展的差異，但是它為心理發展的個別差異提供了最初的可能性。
3．遺傳是心理發展的重要影響因素，但是如果過分誇大遺傳的作用，忽視環境或教育的影響是不正確的，因為遺傳素質只是為心理發展提供了可能發展的自然前提，但不能決定個體心理的發展。
(二)社會環境和教育因素
社會環境是個體心理發展的重要的外部因素，它能使心理發展的可能性變為現實性。不同的社會環境與教育條件決定了個體心理發展的方向、水平、速度和內容，不同的社會環境也決定了個體心理發展的個別差異。
兒童的認知發展、個性、社會性發展等主要是通過教育來實現的。這裡從學校和家庭兩方面來闡述環境和教育對兒童心理發展的影響。
(1)家庭
兒童期是人一生發展中的關鍵時期，小學生尚未走進社會，對家庭的依賴性很強，其心理發展程序中依然受著家庭的薰陶和影響，直接受父母的教育和引導。家長的教養方式、家庭氛圍及家長的自身修養等對兒童的心理發展都起到了重要的作用。
(2)學校
兒童入學以後，學校成為其成長發展的最主要的環境。學校通過有目的、有計畫、有組織的教育，對學生心理施以積極影響，這種影響逐漸在兒童的心理發展中佔據了主導地位。
在個體心理發展上，遺傳提供了個體心理發展的可能性，環境和教育規定了心理發展的現性，遺傳與環境共同作用於個體的心理發展。
(三)內在需要與主觀努力
1．內在需要。環境作為外因必須通過主體的內因起作用，在社會和教育的影響下，個體新的需要跟已有的心理水平或狀態不斷處於矛盾統一的運動過程中，推動個體心理不斷向前發展。這就是個體心理發展的動力。
2．主觀努力。內在需要的滿足與個體的主觀努力分不開。離開主觀的努力，任何外在的優良的環境條件都無法發揮應有的作用。只有通過實踐活動能動地反映現實，才能促進個體心理的發展。
人的心理發展不是單一的因素，它離不開遺傳因素、社會環境因素、教育因素、內在需要與主觀努力等方面。
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