兵教兵、兵練兵、兵強兵」。
課堂展示六環節：
預習交流、明確目標、分組合作、展示提公升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習，明確本節課的學習目標；
分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提公升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；
達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
基本要求
上好「三課」
1.上好示範課
2.上好過關課
3.上好跟蹤課
杜郎口中學究竟解決了哪些「重大問題」？
一是確立了學生在課堂中的主人地位。 學生是課堂的主人和學習的主體。
杜郎口中學首先把話語權還給了學生，無論是「10+35」模式還是「0+45」模式，說到底都是乙個話語權的問題，就是為了讓學生在課堂上有說話的權利，讓學生想說就說，想唱就唱，想動就動，「我的課堂我主宰」，主人的體驗本來就該是這樣的。杜郎口中學堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，這是確立學生課堂主人地位的關鍵一步。
二是確立了「教服從於學」的教學原則
堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，確立學生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學中的作用，調整師生在課堂中的關係。杜郎口中學的教學改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學為主、「教服從於學」的基本原則。怎樣才能把「教服從於學」貫徹到底呢？
杜郎口中學的絕招就是讓學生放開，讓教師少講甚至不講。
三是確立了以小組合作為主的教學組織形式
杜郎口中學的課堂發生了變化：曾讓教師無限留戀的三尺講台不見了，教室三面牆壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學生面對面交流，這就是杜郎口中學的小組合作學習的場面。在杜郎口中學的課堂上，小組合作學習卻變成了現實。
在杜郎口中學的教學改革中，以小組為主的教學組織形式的變革，是整個改革的關鍵性的一步；若從課堂教學本身來講，這一變革則是具有革命性的。
五是確立了「動而活」的課堂靈魂
杜郎口中學的課堂不是「靜聽」課堂，而是「動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂」，「讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來」，這是他們追求的目標。 「動而活」是杜郎口中學的課堂靈魂。 「動」是因為學生成為了課堂的主人，是學生生命力的迸發；「活」是因為學生具備了必要的基礎，是對新生命的追求。
由動而活，由活而生成，而發展，而「讓效果好起來」。
六是確立了一堂好課的新的評價標準
杜郎口中學認為一節好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價一節課好差的標準，不在於教師講得多麼好，關鍵要看學生，看學生是否大面積的動起來，看學生的動是否是在主動的狀態下進行的，看學生的活動是否生成了新的發展。杜郎口中學堅決推行這一評價標準。他們認為，如果教師沒有把課堂完全地還給學生，無論教師講得多麼精彩，這樣的課都不能成為好課。
杜郎口中學新的課堂教學評價標準，不是對教師的素質要求降低了，而是提出了更高的要求
七是確立了「0作業」的教學管理制度
在杜郎口中學，他們的學生課下無作業。「0作業」的教學管理制度為什麼能夠成功？答案就在於他們的課堂教學，是以學為主的課堂，是「動而活」的課堂，是學生自主學習的課堂，歸根到底，使高效的課堂。
在課堂上學生就能自主地達成教學目標，作業已經失卻了存在的意義。
八是確立了「以學控輟」的保學辦法
杜郎口中學地處經濟欠發達的農村地區，辦學條件十分簡陋，教室裡「除了電燈以外沒有更多的電器」，按照一般的常理，這裡的輟學率恐怕要在兩位數以上的。然而，讓人們驚訝的是，這裡沒有一名學生輟學，沒有乙個孩子流失！輟學問題在這裡得到了真正意義上的解決。
答案在**？還是在於他們的課堂教學。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。
學校是他們的樂園，課堂是他們的舞台，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這裡呢？
二：洋思中學的經驗介紹
v 教育理念：
v 1、乙個人的發展，不是靠教師教出來、逼出來的，而是靠他自己學出來的；
v 2、教師進教室是幹什麼的？不是去講、去教的，而是去組織學生學的；
v 3、什麼叫完成教學任務？不是講到了、講清了就算完成教學任務，而是要看學生學會了沒有，學會了才算完成教學任務。
洋思的辦學思想
——尊重主體面向全體
v 每個學生都能學好
v 每個教師都有責任教好
v 適當的方法能讓每乙個學生學好
「洋思課堂公式」：
「先學後教，當堂訓練」的實質就是，在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是「嚮導」「路標」，起著「引路」、「架橋」的作用。教師在課堂上從過去「滿堂灌的第一線」退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當「參謀」、「顧問」。
每當向來賓介紹學校課堂教學改革的經驗時，蔡林森校長總會在黑板上寫下這樣的公式：
先學後教當堂訓練
（看、練） （兵教兵） （練）
（生）—— （生）—— （生）
洋思模式簡介
6個環節：
①出示課堂學習目標；
②指導學生自主學習；
③學生自學，教師巡視；
④檢查學生自學效果；
⑤組織師生交流討論;
⑥當堂練習、當堂鞏固。
6個方面的先進性：
①精講多練 ②自學輔導 ③以學生為主體
④幫助學生學會練習
⑤教師指導下學生富有個性的自主學習。
⑥幫助學生學會學習。
以上教學理念，正是新課程改革強調的教學重點,洋思課堂教學模式中都能得到比較充分的體現。
解決了課堂教學中的8個具體問題
紀律問題、 注意力集中問題、
認真學習問題、 學習效率問題、
學困生問題、 差異性問題、
學習興趣問題、 教師的時間和精力問題。
三種學生都得到充分發展：
好的學生-----超過書本要求
中等學生-----達到書本要求
差的學生-----基本達到書本要求
洋思課堂教學的三條基本理
1.相信每乙個學生都能學好，適當的方法能讓每乙個學生學好。
2.讓學生自學，在班級授課制下實施既集體學又個別指導的因材施教教學模式。
3.當堂訓練當堂鞏固，確保學生課堂上真正理解和真正會做，進而使課堂教學任務當堂完成。
洋思教學的十大戰術
1、基礎性戰術學校與班主任、與所有的任課老師簽訂的責任狀中，都要確保沒有乙個教不好的學生，從初一起始年級開始抓後進生。只有抓好這一開始的基礎，以後的教學才能成功。
2，三本戰術
以學生為本，從學生的實際情況出發，面向全體學生。
以教材為本，確保自學和當堂訓練的順利展開。
以質量為本，把學生會不會做作為課堂教學質量的標準。
3、讓學生自學的戰術
4、當堂練習、當堂鞏固戰術
5、兵教兵戰術
6、班級授課制下既集體學習又個別指導戰術
7、在課堂教學中實施補差培優同時並舉戰術
8、教考一致的心理戰術[緊張］
9、因材施教戰術
10、堂堂清戰術
第二模組3 身心發展
第二模組學生指導 大綱要求 1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育 美育和心理輔導工作，促進小學生全面 協調發展。第三章小學生心理學 第一節個性心理 個性是乙個極其複雜的 多層次的 內容眾多龐大的概念和實質 就內容來說，有積極的 生氣勃勃向上的內容...
牛津模組二第二單元同步複習
module 2 unit 2 1 基礎篇 一 寫出下列單詞 21.安排22.沙漠 拋棄 23.總共24.防禦 保護25.探索 勘探26.宣布，宣稱 27.後來，然後28.使恐懼29.提供30.高聳，超過 塔31 反射 反映32.觀點 33.前進 進步34.漫遊 徘徊35.計畫36.出版37.包含，...
模組二活動3作業
1你是否認同左老師對這次活動的教學目標的設定？答 我很認同左老師對這次活動的教學目標的設定。很明顯左老師對學習者特徵進行了分析，學習者是學習活動的主體，學習者所具有的認知的 情感的 社會的特徵都將對學習的資訊加工過程產生影響。因此，設計的教學方案是否與學習者的特點相適應，或在多大程度上適應學習者的特...