每一位教師都在從事教學工作，每一位任課教師也天天都在參與教學活動，提到教學的一般過程，任何人都不陌生。我從事教學工作也八年了，對於教學的一般過程我是這樣理解的。
教學設計，是指依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學**、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計畫並作出具體安排的過程。完整的教學設計過程一般包括：1、前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）；2、確定目標；3、制定策略；4、選擇**或資源；5、試行方案；6、評價和修改等過程。
像我們熟悉的數學課程，它除了要分析上面的這些過程外，它還講究教學的四個步驟，即情境創設、**新知、課堂練習、全課總結。
每一位教師都必須提前備課，並且在備課時都會遵循一般過程。我在備課時主要做以下分析：
1、分析年級和科目；
2、確定課型和課時；
3、分析教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）
4、教學重、難點
5、做好教學準備（教師準備和學生準備）
6、教學過程設計（包括預習交流，展示目；參與**、合作學習；展示交流、答疑點撥；達標測評四個環節）
7、進行第二次復備；
8、寫好教學反思。
在學習了模組二之後，看了相應視屏，聽了相關教授的講解，我對教學的一般過程又有了乙個深刻的認識，理解了資訊化教學設計的相關理念及模式：
教學設計並非我們平時所想的那樣的簡單，僅僅是教學主體、教學目標以及教學方法的簡單組合。它是乙個需要多種因素共同作用的主體。教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學**、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計畫並做出具體安排的過程。
教學設計的模式並非單一的，並非只有一種。一直以來我們的教學設計模式都是比較單一的，在開始一門課題的教學設計時，基本都沒有新的思緒，僅僅是簡單的教學設計羅列。通過第二模組的學習我知道了比較典型的設計模式有科拉克的動態教學設計模式、肯普模式、迪克-凱利模式、瀑布模式等。
而這其中的肯普模式比較明確的讓我知道了在進行教學設計時我要如何下手，那就是在進行教學設計時要考慮：這個教案或教材是為什麼樣的人而設計的？希望這些人能學到什麼？
最好用什麼方法來教授有關的教學內容？用什麼方法和標準來衡量他們是否確實學會了？通過這些我想在進行教學設計時我不會再出現盲目的情況。
如今教育資訊化，我們的教學設計也應走向資訊化教學技術，曾以為資訊化教學設計就是教者能通曉現代資訊就可以了。其實遠非如此，資訊化教學設計核心是強調：「資訊化教學」的設計，而不是「資訊化」的教學設計。
資訊化教學技術提倡教師不僅通曉現代資訊科技，而且需要掌握如何學會設計以資訊科技為支撐的教學過程，在教學過程中把資訊科技、資訊資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。
教學設計無論是哪一種模式都不是一氣呵成的，更不能囿於條條框框!正所謂：教無定法，貴在得法！
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