——3班胡繼昌
3月7日上午，南開大學漢語言文化學院劉春蘭教授在外國語學院209教室給我們做了一次題為「漢語課程與教學設計」的講座。劉教授主要圍繞國際漢語教學課程大綱、課程設計、教學設計以及國際漢語教學技巧等方面問題進行了**和知識的傳授。
通過這次講座，我了解到教學大綱的重要性，尤其是作為一名語言教學工作者，深刻領會教學大綱的重要性及如何解讀和制定教學大綱尤為重要。教學大綱是教學的指標，使得教學有據可循。而且，作為國際漢語教師志願者，赴任前，我們要了解赴任國國民教育體系，所任職學校的教學計畫或培養方案等，因為這樣，我們才能最大可能得做到「因材施教」、具有針對性的制定教學大綱或教學計畫等。
課程設計要遵循一定的原則，包括教學目標的全面性、教學情境的激勵性、教學結構的有序性、教學活動的民主性及教學反饋的及時性等。為了更能形象的說明課程和教學計畫制定的步驟，劉教授引用了著名的設計方法，即「狄克-柯瑞模型」和「史密斯-雷根模型」。我了解到海外中小學生教學物件的特點，即海外中小學漢語教學物件在學習動機、情感態度、學習策略、認知特點、注意與反應、學習獲得方式等方面的特點。
同時，我們要做到以《國際漢語教學通用課程大綱》為參照、了解我們所在的教學機構的培養目標和培養計畫、把漢語課程的教學大綱與教學計畫結合起來編寫教學大綱或教學計畫，還必須要有國際漢語課程的「目標」、「內容」、「教學難點」和「教學方法」、「計畫」等。
對於國際漢語教學設計，我學到了其一般流程、應明確的內容及教學目標的表達方式。教學設計的一般流程是：1、分析教學物件；2、確定教學型別；3、明確教學目標；4、選定教學內容；5、確定教學原則；6、明確教學途徑；7、明確教師分工。
國際漢語課程教學設計應明確的內容有：1、課程名稱；2、授課班級；3、總學時數；4、教科書及參考書；5、教學目標；6、教學重點和難點；7、教學**（教具）；8、教學安排（教學步驟）。其中，教學目標有三種，即行為目標、表現性目標、內部心理與外顯行為結合的目標。
用預期學生學習之後將產生的行為變化來陳述的目標被稱為行為目標。教師只需明確規定學生必須參加的活動，不必規定學生在活動中取得什麼，象這樣表述的目標稱為表現性目標。內部心理與外顯行為結合的目標是指先用描述心理過程的術語陳述教學目標，再用可觀測的行為作例子，使這個目標具體化。
無論是哪種教學目標，其內容要包括四要素，即物件、行為、條件和標準，而且要遵循教學目標設計原則：全面（多元化）、具體（可操作性）、恰當（適度性）、差異（層次性）。
此外，我還學到了關於教案編寫步驟和內容方面的知識，即：１、教學目標；２、教學要點（重點、難點、關鍵等）；３、教學程序（教學過程或教學流程，包括：教學步驟、教學內容、教學技能與教學手段、時間分配等）；４、板書或ppt設計（科學、藝術、清楚、簡潔明瞭，是對本節教學內容的濃縮）；５、教學後記（或稱教學反思）。
這次講座使我受益匪淺。雖然劉教授主要是從國際漢語教學的角度分析課程和教學設計等方面應該注意的環節和內容，但是語言教學有其相通性，這對外語教學工作者而言，其重要性不言而喻。之前從來沒有接觸過這方面的知識，只是機械性接受學校的統一安排，通過此次學習，讓我更深入的了解了教學大綱、課程設計、教學設計及教案等方面的相關知識。
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